微日记，在起步习作中的实践与思考

张文雅

在作文的起步阶段，我们常常发现，学生对习作有较强的畏难情绪，他们不注重观察，也不懂如何观察，更对周遭所发生的一切缺乏新奇的感受。由于不拘字数和篇幅，有话则长，无话则短，微型日记极大降低了习作教学的坡度。它灵活随意，形式丰富多样，并且不会占用学生大量的时间，也不会增加学生的学业负担。事实证明，微日记极大地激发了学生的写作兴趣。

一、微日记，让素材选择从“我不能”变为“我可以”

1. 随时观察，留心发现。在起步阶段，我们首先应做的是让学生消除畏难的心理，只要文通意顺，标点正确，符合事实，就算合格的习作。如四年级上学期开学初，我班一位学生的微日记写道：“今天数学课前，朱鑫垚看到张老师走了过来，他立刻跑进教室，急着回到自己的座位上，边跑边滑行。突然，‘啪的一声，只见他躺在了地上，我着实为他捏了一把汗。张老师批评了他，我暗笑，幸好我安稳地坐在座位上，不然受批评的可能不止他一个了。”我在班级里表扬了他。

根据“摘苹果”理论，对于能够摘到的苹果，学生才有想跳起来的欲望，学生觉得，简短的日记也能被表扬，简直太好了。接下来的一段日子，学生兴致高涨，畏难的心理克服了，笔下的文字从生涩到生动。

2. 定点观察，细致发现。时间一长，微日记开始出现观察点太散的问题，于是，我进一步明确观察的要求：以校园生活为主题，可以写课间活动、课上表现等，但只允许是一分钟乃至十秒中的一个瞬间，一定要捕捉一个难忘的镜头，可以只是一个眼神，一个动作，一句话。于是，同学们的微日记就开始注重捕捉细节。

一位学生这样写道：“今天，朱老师让同桌交换英语补充习題。我拿起周苗的练习册，可周苗却宁死不放。就在这时，本子破了，看着她那生气的样子，我连声说道：‘饶命啊，大姐！”

通过连续的点状观察，不论语言底子较厚、语文基础较好的学生，还是语文功底薄弱、语言能力较差的学生，都能在原有的基础上得到提升。

3. 长期观察，深入发现。优秀的习作，往往是长期观察的结果。对于同一个事物，通过一个阶段的连续观察，会对这一事物有更多、更细微的发现。四年级有篇作文是写一种喜爱的小动物，我就从小动物的来历、外形、性格、吃食、活动、生活情趣等方面，分阶段有序列地展开细致的微写话训练，但每一次确定的主题，第二天必须有点评，而且要有针对性、有侧重点地进行讲评。以某学生的微日记为例：

先观察小动物的外形，交流的重点是描写有序，特点分明。“我家有两只可爱的小松鼠，瞧：一对小巧玲珑的耳朵，紧贴着它的小脑袋，好像随时保持警惕；一双乌溜溜的黑眼珠，不停地眨巴着，像在窥视；一条大尾巴，毛茸茸的，拖在身后，成了它的标志。”

再观察小动物的吃食，侧重点是动词贴切，描写传神。“最有趣的是它吃东西的时候，看：它后腿蹲着，前爪抱着香瓜子，弓着身子，边嚼边环顾四周，生怕别人去抢它的美食。它吃起来速度飞快，一眨眼就把瓜子仁吃下去了，身边只留下了一堆瓜子壳。”

然后观察小动物的活动，侧重点是动静结合，它中有我。“小松鼠活动的空间不大，只有鸟笼大小，但它们却在这小天地里自由自在，无拘无束。你看，它们又在舒展自己的筋骨了：其中一只小家伙正攀吊在一根横杠上，两只小脚胡乱地蹬着，难道它想让自己成为男子单杠运动员吗？另一只正蜷缩在一个角落里，把自己的身子团成一个球儿，在睡美容觉呢！我用手一拍，那小家伙随声一颤，便清醒过来。那只攀吊在单杠上的呢，更是吓得滚落下来。看来，‘胆小如鼠这个成语真是太有道理了。”

二、微日记，让具体描写从“我不会”变为“我能够”

1. 细节聚焦，追根问底。世界上，没有相同的两片树叶。写文章时，在经历大致相同的时候，区别就是那些细节。对细节的选择和描写往往最能反映不同学生习作的个性或气质。因此，在习作的过程中，应帮助学生追问细节。

例如指导学生观察描写门卫朱师傅：门卫朱师傅今年多大？你是猜的还是问来的？如果是猜的，你的根据是什么呢？在他的脸上，岁月留下最深的痕迹是什么？一个年近70岁的老人，他的眼神如何？身板怎样？一年四季，他每天天不亮就拿着大扫把清扫校园，严寒、酷暑、飘雨的清晨他都是如何扫地的呢？你和他交流了吗？说了什么？你的感受又是什么样的……在这样不断的追问中，学生选择各自印象最深的细节、感受最真的镜头来写，微日记不仅丰满，更会多姿，学生写作的个性得以张扬。

2. 他中有我，叙议结合。学生的微日记中，大多能把所见所闻有选择地记录下来，但是大多数学生在文中有“他”无“我”，也就是只写看到的，听到的，很少写自己的思考、想法、见解。为此，我们需要引导学生在适当的时候，加入自己恰当的、独到的看法。

如一位学生的微日记：“天已经暗了，可大街并有因此而沉睡。我坐在阳台上，眺望着外面的世界，相同的人，一样的景，每天都在上演不同的故事，时间就这样静静地流逝。我不禁想起老师的话：‘一寸光阴一寸金！是呀，浪费时间就是浪费生命。珍惜时间吧！”文尾加入自己对时间和生命深度的思考后，使得习作更有张力和价值。

3. 视角变换，多纬度呈现。经历可以是共同的，但所见的角度不一样，感受也就不相同。我们有必要引导学生尽可能多地选择不同的角度进行描写，呈现自己独特的视角。

比如，写一次运动会，我们可以写场上比赛的同学，写他们在起点的神态、弯道的动作、冲刺时的语言等，直接写他们在赛场上的精彩表现。我们还可以写自己的心理，写在发令枪响起时的紧张，超越对手时的激动，选手落棒时的遗憾来衬托比赛的激烈。我们还可以写同一场比赛，两个实力悬殊的同学，写写最后出人意料的结果。我们还可以写蓝天上的白云、大道旁的香樟，以及响彻云霄的助威声来衬托。

这样变换视角，给学生的习作带来了更多元素，他们的文字必然会精彩纷呈，再也不会无话可写，千人一篇。

三、微日记，让语言灵动从“我不善”变为“我喜欢”

1. 妥帖灵动，咬文嚼字的精准用词。王安石笔下的“春风又绿江南岸”中的一个“绿”字，把盎然的春意写活了，可谓一字千金。在学生习作中，这样的思想火花闪射的时候，老师要及时捕捉，让学生好好推敲斟酌。

如一位同学的微日记：“吃完午饭，我在路边欣赏景物，正巧碰上了曾经教我的钱老师。我惊讶地发现，她的手和学生的手竟是拉在一起的，边走边和她的学生谈笑风生。那么多小嘴巴在叽叽喳喳地争着说话，钱老师也不说话，只是微笑着点头，我的目光一直追着她们走进了教室。”文中一个“追”字，灵动地抒发师生情怀。

2. 开放自由，不拘形式的对话描写。微日记，可以不拘形式地写下自己的见闻感受，尤其在写人物对话的时候，对于语言的长短，提示语的位置，人物说话的神情动作，我们都可以做到无拘无束，自由表达。

如一位同学写的一则对话：

杨老师正在给我们上课，“咚咚”的敲门声就响起了。杨老师边讲解边开门，不用说大家也猜到是谁了——大名鼎鼎的朱皖桥呗。

“为什么每周一都不来？”杨老师皱着眉头问，“是不是又肚子疼？”

“不是，家庭作业没写完。”只见朱皖桥低着头惭愧地说。

“谁送你来的？”老师怒气冲冲地问。

“爸爸。”

“把耳套拿下来，站到后面听去。”杨老师说完就接着讲解题目。

朱皖桥呀朱皖桥，我真希望你以后不要再犯“星期一综合症”了。

这样的对话，语言长短有致，有生命，会呼吸，读来不但让人感觉身临其境，而且抑扬顿挫，节奏感强。

3. 深情深刻，敏锐细腻的散文笔触。尼采认为，艺术在本质上只是向他人传达感受的能力，而这种能力就表现在为一定的感受（内容）寻找适当的形式。而这种散文式的细腻传神的笔触，既可以融情，又可以绘景，不单使文字形象可感，还有助于拓展意境。

如一位學生的微日记：“秋风刚逝，冬便踮着脚尖迫不及待地来了。早晨升国旗时，北风肆虐地吹着。同学们的手冻得通红，仿佛一块冰，随时都会破裂。寒风吹来，我把手使劲往衣袋里塞，想用这一口袋的暖意温暖全身。尽管这样，我仍冻得浑身发抖，如同有万根细小尖锐的冰针扎进我的皮肤。这一刻，我才真正感到了冬天的来临。”

她在对寒风中升旗的细腻描述中，提炼出自己对冬天独特的感悟。这种提炼不是生硬地抠出来的，而是水到渠成的自然流露。我们在品读的时候，也与她产生了情感的共鸣。

所以，当我们引导学生改掉思维的惯性、惰性，平时多问问，这一句还能用其他的表达方式吗？改变学生用词造句模式化的习惯，鼓励他们能有变换表达的思维方式，或许，我们会听到许多“花开的声音”。

微日记，那一场静悄悄的变革，它让我们欣喜地看到，原来存在的问题已经在慢慢减少，孩子们不仅能观察，还会思考，有感悟，有了自己对人、事乃至对一切事物的独到见解。

（作者单位：宜兴市范道实验小学）