“蹲下身子”，关注学生学习

徐澎

摘 要：在数学课堂上，教师要做到“蹲下身子”，关注学生如何学，从而让学生的学习在课堂上真正发生。教师既要关注学生学习的情感状态和学习的特殊视角，也要关注学生学习中的一些干扰因素。

关键词：学习；情感；特殊；干扰

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2018-05-23

作者简介：徐 澎（1982—），男，江苏如皋人，中小学一级教师，本科，研究方向：小学数学教育、小学德育。

传统数学课堂历来重视如何“教”的问题，在核心素养课改理念的引领下，我们开始关注学生如何“学”数学的问题，“为‘真学而教”等课改主张引发热议。从以学生为中心的理念来看，这显然是一大进步。那么，哪些因素会使学生的學习变得容易、变得愉快、变得有效？数学课堂上我们该怎样关注学生的学习？怎样使我们的“教”服务于学生的“学”？我觉得，我们有必要关注学生学习的情感状态和学习的特殊视角，还要关注学生学习的一些干扰因素。只有这样，我们才能最大可能地让学生的学习在课堂上真正发生。

一、关注学生学习的情感状态

美国著名教育学家布卢姆认为：“学生对某一学习任务的情感准备状态，决定了学生为完成该学习任务准备付出必要的努力的程度，还部分决定了学生在遇到困难和挫折时试图克服它们的程度。”布卢姆的这个观念告诉我们，在数学课堂学习中，我们必须时刻关注学生学习的情感状态，积极的情感状态能促进学生的学习，消极的情感状态可能会影响学生学习的发生。

在教学“商末尾、中间有零的除法”时，我继续延续在“计算教学”中让学生以练习为主的教法。可是部分学生似乎失去了强烈的求知欲，课上无精打采者有之，做小动者有之，甚至弃老师不顾、说话者也有之。开始我以为可能本节课教学内容过于简单，学生中难免出现此种情形。可从学生的课堂作业中，我看出了很多问题，有些学生粗心，忘记写横式上的商或余数，甚至有些学生没有掌握计算方法。从这些现象中可以得到这样一个结论：大多数学生们的计算错误率较高，没有达到课前预设的教学目标。

经过分析，我觉得数学练习中不能只使用单一枯燥的学习方式，因为这种枯燥的方式极有可能降低学生学习的积极性，从而导致学生学习欲望的降低。在本节课中，我大多数时间都让学生进行枯燥的计算练习，学生在这样的训练中学习兴趣降到最低点。其实练习课可以充分调动学生的各种感官，综合使用多种学习方式，这样能最大化地激发学生的求知欲，提高课堂学习的效率。比如，在练习中可以让学生说一说自己的想法，在小组里议一议练习中的收获，用眼看一看别人的做法，找一找别人竖式计算中的错误，再从错误中谈一谈自己的想法。有练习还有思考，这种学习才不至于使学生失去激情。当然，教师还可以在练习的形式上多花一些功夫，设计一些实际问题，让学生们在解决问题的过程中进行练习。另外，在学习过程中，让学生动手动脚做一做课间操，也能避免学生产生情绪低落的状况。总之，计算学习中的练习绝不能演变成机械的训练。

二、关注学生学习的特殊视角

人和人的认知方式或认知风格是有差异的。因此，在数学课上我们有必要关注一些学生学习时的特殊视角。

教学“角的初步认识”时，我在黑板上画了一个角，告诉学生们，这两条直直的线叫作角的边。一个顶点和两条边就组成了这个角。并顺势在角上画出了角的符号（如图1）。此时有学生举手发言了。

生1：把那个弯的部分旁边擦掉就变成两个角了。

师：把这个擦掉就成两个角了吗？

教师把“角的符号”擦掉了。

生1：不是擦这个，是把旁边的两条线擦掉。

师：我不明白，有谁听明白了吗？

生2：我听明白了。

师：那你到前面来讲吧。

生2来到黑板前，擦掉了角的一部分（如图2）。

师：变成的两个角在哪里呢？谁来指一指？

生3来到黑板前，标出了两个角（如图3）。

师：擦掉后还真出现两个“角”啦？

生4：我认为这两个好像不是角。

师：你能到前面来和大家说说你的想法吗？

生4（指着“角的符号”）：如果出现的是两个角的话，它们的这条边应该是直直的，可是这是弯的，所以并没有出现两个角。

师：有道理吗？

生1、2、3点点头。

在这个案例中，几个学生的思维角度独特，语言稚嫩，教师甚至不理解学生的表达，但教师仍然给予关注，并让他们借助于图充分表达想法，在交流和讨论中让学生对角的特点有了更深刻的认识。

三、关注学生学习的干扰因素

在数学课堂教学中，我们经常会把生活中的现象引入课堂，这些现象如果与所学知识产生联系，往往能让学生对生活与学习产生共鸣。但是如果这些生活现象超出学生的已有知识经验，那么这些东西势必会成为影响学生学习的干扰因素，显然，在教学中我们要关注这些干扰因素对学生学习的影响。

在教学“百分数的意义”一课时，为了使学生们对百分数的学习产生浓厚的兴趣，并让学生体会到数学来源于生活的道理，我课前搜集到很多生活中百分数的例子，并制作成精美的幻灯片，还让学生们也搜集了一些含有百分数的数据。

记得当时学生们正在体育课上学习篮球，例题中“谁投篮更准一些”的知识和学生的生活非常接近，所以学生们在探索这一问题时，表现出异乎寻常的求知欲，你一言我一语，课堂气氛非常活跃，在合作交流中对百分数的意义有了初步的理解，我又抓住这一机会让学生们自学了百分数的读写法。

紧接着，我说：“在生活中，百分数随处可见，今天老师就带来了一些百分数，就在老师身上，想看吗？”在学生们的“想看”声中，幻灯片中出现了裤子的图片，并给裤子上的小标签做了特写：棉48%、莱赛尔纤维32%、涤纶20%。我问：“你们能读懂这个标签吗？”学生们陷入思考，过了好一阵，在我的不断提示下，班上知识面较广的两位学生举手了。“我知道您的裤子中含棉最多，含‘条纶最少。”学生回答时把“涤”读成了“条”。“莱赛尔纤维的成分占这条裤子的32%。”另一位学生回答时读“莱赛尔纤维”特别累。环顾四周，没有人举手了，看来学生们的兴趣没有被激发出来，这是我的判断。于是，幻灯片中又出示了羽绒服的图片，小标签中显示：填充物为灰鸭绒，含绒量90%。等了好久，班上思维最敏捷的学生举手了：“灰鸭绒的重量占这件羽绒服总量的90%。”由于学生表述不是很清楚，我对羽绒服的填充物做了介绍，终于有位学生说得差不多：“含90%的灰鸭绒，灰鸭绒占所有填充物的90%。”面对课堂气氛一下子冷落下来的境况，我调侃似的引出下面的内容：“看来我搜集的百分数对大家的吸引力不够强啊！这样吧，请同学们拿出课前搜集到的百分数，在四人小组内交流，并说说自己手中的百分数表示什么意思。”

小组交流中，我对各组都进行了巡视。也许因为这些数据都是自己搜集的，所以学生们在读百分数时，语气抑扬顿挫，自豪之情表露无遗，可是一读完，让其说明百分数的意义时，他们一个个犹如被迎头浇了一盆冷水，兴奋劲减掉一大半。

在这个案例中，很多陌生的字显然对学生们的学习产生了干扰，这种干扰要是处理不好，会导致学生无法继续积极地学习百分数的意义。

参考文献：

[1]施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]费 华，沈华斌.学生已经知道了什么——从两个教学案例说开去[J].教育科研论坛，2007（10）：33-34.