谈“双师”语境中艺术高职教师专业素质的提升与实践

文/冀肖力

一、集艺术理论教学和艺术实践教学能力为一体的艺术高职“双师”教师的培养

培养高素质的艺术职业教育教师，建设高水平的“双师型”师资队伍，是艺术职业教育教师专业化的发展目标。艺术职业教育的特点要求教师应是“双师型”的，形象地说，艺术高职教师既是“传道、授业、解惑”的传统意义上的教师，又是技艺高超、能文能武的“师傅”；既要有一定的理论水平，又要有一定的实践能力；既要精通本专业的理论与实践，又要对相关专业有较广泛的认识；既要熟悉学术教育的规律，又要懂得职业教育的方式；既要有实践能力，又要有理论教学能力和科研能力。要做好这些，有以下具体方法：

首先，要把握“双师型”教师内涵的多样性，促进艺术高职“双师型”师资队伍的建设。艺术高职“双师型”教师需持有教师资格证书、行业技能等级证书，并在艺术实践、科研的研究水平上有严格的规定，促使教师在具有较扎实的艺术理论的基础上，快速进入行业发展领域，并在这一过程中提升自己的思想意识，提高自己的技艺。

另外，基于教师自我实现的需要，“双师”并不是我国艺术高职教师走向专业化发展的终极目标，因为理想的艺术高职教师在专业理论知识方面，以及专业实践能力方面，可以呈现出整合的“一”——即艺术教育家（艺术家）。但是，针对知能结构上的现实困境，艺术高职“双师型”教师专业素质的培养是迫切的。因为艺术职教的特殊性，“双师型”艺术高职教师队伍的来源多是从企业、事业单位当中引进的，有工作实践经验丰富的高级管理人员和技术人员，又或是由通过参与产学研结合的中青年教师组成。这两类教师都需要通过专业实践能力的培训，来提高教师队伍的“双师”素质，实现教师专业化，从而形成一批既有较高的学术水平，又有较强的实际工作能力的“双师型”专职教师，成为高职院校的中坚力量，最终打造出集艺术理论教学和艺术实践教学能力为一体的教师。

二、基于自我发展需要的艺术高职“双师型”教 师的专业素质培养

艺术高职“双师型”素质的教师应该具有先进而又科学的教育理念和复合型的专业能力。对于从企业、事业单位引进的高级技术人员、管理人员，针对其教育理论和教学实践相对薄弱的情况，应在师资培训中加强教师教育，比如分析研究学生的能力、处理教学内容的能力、设计教学活动的能力、教学组织上的管理能力、教学自我调控能力、教学反思能力等等。艺术高职“双师型”师资培训应形成一种开放式的教育，依托专业组织、专业培养和专业管理制度，通过持续的专业教育，促使教师能力的发展，满足教师自我发展的需要。

艺术高职中“双师型”的教师应具有丰富的专业知识，崇高的专业道德，强健的身体素质，健康的心理素质等。艺术高职“双师型”教师的专业发展不仅取决于艺术高职教师的个人素养，更取决于制约教师专业发展的社会环境等因素。“双师型”教师通过专业教育获得教育教学专业技能的同时，应促使自己形成专业理想和专业道德，从而实现专业自主。对于毕业后就进入高校工作的教师来说，应尽可能为教师搭建平台，通过参与产学研结合、专业实践能力培训等措施，在提升专业技能的同时，加强教师的艺术实践知识的积累。

从教师个体发展的过程来看，教师的自我教育是确立专业理想、积淀专业情感、提高专业技能、形成专业风格的关键，是教师注重积累，不断创新，不断超越自我的漫长过程。“双师型”教师必须摆脱旧的创作观念的束缚，推陈出新，要不断探索新的方法，变换新的角度去发现作品创作中的问题，并及时解决这些问题。艺术高职院校应尽可能创造条件予以支持，并给予教师一定的创作压力，使得教师在反复磨炼的过程中，逐渐形成自己的专业风格和艺术风格。