浅析民族高校思想政治“同课异构”教研模式的可行路径

文/袁吉萍

一、民族高校学生思想政治教育存在的问题

（一）部分学生相对缺失政治信仰

对于高校学生而言，政治信仰的缺失是当前高校教育面临的常见问题之一。相关调查数据表明，当前高校学生在诸多政治纲领性问题方面的认知不够充分。相关的调查数据表明，我国的大学生在社会主义认知和相关知识掌握方面情况不容乐观，大多数学生只注重提升自身的能力和专业知识的学习，缺乏足够的热情参与到政治工作中去，从而导致政治信仰的严重匮乏。

（二）部分学生学习动机相对功利化

在学习动机方面，相关的数据调查表明，一些学生认为认真学习，只是为了能够在未来获得更好的就业机会，拥有较好的福利待遇和较高的社会地位，避免出现就业困难的情况。一些大学生更关注如何获得学位，并非刻苦学习和内化基础知识。民族地区高校，其所在区域大多在我国的中西部，当地的经济发展水平相较于东部地区较为落后，但一些高校学生对于运用所学知识和技术来建设民族地区、促进民族地区科学技术的发展进步等方面，缺乏足够的积极性。这些情况都充分体现了一些大学生的学习动机相对功利化。

（三）部分高校学生存在学术道德问题

在当前的本科学位培养体系下，本科生在完成学士论文后，需要把论文的终稿交给相关的管理部门，由相关管理部门统一查重，如果论文的重复比例超过一定的限度，则无法获得学士学位论文的最终答辩资格。但是近年来，一些高校的学生出现了一些严重的学术道德问题。越来越多的学术论文呈现出超高的重复率，换而言之，高校学生在学术论文撰写时，存在严重抄袭他人成果的情况，这些在一定程度上反映了高校教师教学态度不严谨、学生学术态度不端正的问题。

二、民族高校思想政治“同课异构”教学模式的实践策略

（一）集体备课、共享经验、优化设计

无论是单师型“同课异构”，还是多师型“同课异构”，都需要通过集体合作的方式，让集体的智慧得以充分发挥，集体备课，让教师在思想政治的“同课异构”方面共享教学经验，使得“同课异构”的作用得到真正意义上的发挥。尤其是单师型“同课异构”，在其他教师听课结束后，可以直接指出授课教师存在的优缺点，指明其应当改进的地方，如此能够帮助教师提升思想政治教学水平，同时还能够逐渐培养学生对思想政治的学习兴趣。多师型“同课异构”教研活动中，在集体备课的时候，不同教师围绕提高学生学习积极性的措施开展不同的教学设计工作，然后进行对比，在此基础上确定最为合适的教学方法。

（二）加强教学反思，促进高校思想政治教师教学水平的提升

及时的教学反思能够显著提升教师的教学水平，凸显教师的人格魅力。所以，在高校思想政治“同课异构”教学模式的教研活动中，反思非常重要。课后反思在“同课异构”教研活动中属于非常重要的环节，借助其他教师对自己的评价，授课教师能够准确认识到自己存在的不足之处，及时发现教学设计方法存在的缺陷，并在此基础上及时改进。

（三）通过集体作用促进“同课异构”教研模式的推进

对于高校部分思想政治教师在“同课异构”活动中不能积极参与其中的情况，可以适当采用如下三种方法来促进“同课异构”活动的有效开展：第一，合理设置评价机制，通过此方式提升教师参与“同课异构”的积极性；第二，营造你追我赶、相互促进的教学风气，促进教学方法与设计的多样化发展，提高竞争激烈程度，以达到互相促进的目的；第三，通过示范课和树立典型的方式，让教师基于示范课来与自身进行对比，认识到自己的不足之处，改进教学方法。

三、结语

本文将调查和实践教学相结合，在此基础上分析民族高校学生在思想政治学习方面所存在的问题，并尝试在高校学生的思想政治教学过程中引入“同课异构”教学模式，从而促进民族高校在思想政治教学效果和质量方面的提升。