以高质量的问题激活课堂教学

王清霞

有效的问题可以最大限度地调动学生学习的自觉性和积极性，帮助其轻松地掌握相关的教学内容。那么，在实际的物理教学中，教师应该如何设计高质量的问题来完成教学任务？

1.问题设计要层层深入

教学中要以导向明确的问题引导学生，而且设计的问题要由浅入深，层层深入，使学生在教师的引导下一步步学习、探究，从而激活物理课堂。

例如，在“连接串联电路和并联电路”的学习中，紧扣学习重點，教师由易到难、循序渐进地设计了以下几个问题：你选择串联电路，还是并联电路；你准备使用几个开关，分别连接在哪里，它们的作用是什么；支路开关和干路开关对小灯泡的作用有什么不同；为什么没有选择串联电路呢。一系列的问题给学生提供了体验和思考的机会，使学生的认识逐渐深入，形成一个连贯的思维过程，逐步将设计活动不断推向新的高潮。

2.问题设计要把认知矛盾作为突破口

在物理教学中，要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口，启发学生去探究“为什么”，把学生的认识逐步引向深化。

例如，在“物体的浮与沉”教学中，我们通过创新实验设计来设置认知矛盾。将三个外形一样的乒乓球浸没在同一杯盐水中，学生想当然地认为乒乓球会上浮，结果却出乎意料地出现了三种不同状态：一个上浮，一个悬浮，一个下沉。教师根据不同的浮沉情况，设置认知矛盾，提出四个问题：乒乓球浸没在水中受到什么力的作用；体积相同的三个乒乓球都浸没在水中时，三者所受浮力的大小有什么关系；猜一猜三个乒乓球的重力大小有什么关系；乒乓球悬浮、上浮、下沉的原因是什么。解决了以上这几个问题，就为接下来的探究作好了铺垫。学生明确了物体的浮沉状态，也就确定好了本节课的探究主题——物体的浮与沉取决于浮力与重力的大小关系，这自然就突破了浮沉的难点。

3.问题设计要重视学生的亲身体验

在物理学习中，为引导学生发现并提出问题，教师应让学生通过亲身体验获得探索物理规律所必要的感性知识，为研究问题提供必要的知识储备。因此，在日常探究课中，我们要重视学生的亲身体验，通过亲身体验让学生的认识逐渐深入，使学生把握思维的正确方向。这样，从猜想与假设到提出合理的问题，就水到渠成了。如在浮力的教学中，增加了这样的体验：让学生把空的矿泉水瓶慢慢压入水中，不但能使他们感受到浮力的存在，还能引导学生进行合理的猜想，自然地提出了“浮力大小与排开液体的多少有什么关系”的问题。

有效的问题激活了物理课堂教学，使学生集中精力、积极思维，充分发挥其主体作用，增强了主动学习的意识。

编辑 李刚刚