融通课程让学习立体呈现

郝海鸥

未来世界需要什么样的人？当今的学校教育应该培养学生哪些面向未来的核心素养？这都需要教育者进行深入思考。基于社会发展的需求和学校校情，我们建构了融通课程。融通课程指向三个回归——让教育回归人，让人回归生活，让生活回归幸福，由学科内融合、学科间融合、超学科融合三个板块组成。

优化课程开发，

明晰融通课程建设行动路径

融通课程不仅是学校德育一体化课程建设、学科课程教学整合、研学实践课程实施推进、特色项目课程品牌打造的重要内容，更是学生综合素养全面培育、个性成长的重要途径和载体。

1.融通课程的顶层规划

构建一种格局。花市小学与广渠门中学结成九年一贯制学校。广渠门中学倡导生命教育，花市小学秉持习惯教育，以建设融通课程为契机，培养学生“一以贯通”的良好品质。从教师队伍建设来看，推行“课程融通”，能够开发全员育人、全过程育人的新平台、新资源和新机制，推进全面育人的常态化、制度化，引导教师在课程开发中发挥更积极有效的作用。从课程体系来看，立德树人工作需要全课程的“大合唱”，我们建构了六大领域的课程，培养学生健康的人格，促进生命的全面发展。从学科联系来看，顺应“互联网+”时代人才培养的新需求，我们革新教育思维，变革教与学的方式，以开放创新、跨界融合的视角，构建以学习者为中心的融通课程。从阶段衔接来看，我们做好幼小衔接课程和中小衔接课程，关注学生的身心成长，加强顶层设计和统筹协调，注重知识体系的纵向贯通和身心成长的横向联通，构建一体化、层次化、精细化的德育课程体系。

遵循两条原则。坚持“双适应”原则，既适应社会发展对人才的要求，又适应学生个体一生发展的需要；坚持“稳中求进”的原则，以落实国家课程为第一要义，聚焦立德树人，对接核心素养，培养关键能力，谋划学校课程建设。

明确三层目标。直接目标是提升学校课程品质，通过三年努力，使幼小銜接课程、中小衔接课程更加一贯，课程内容更加丰富，课程结构更加均衡，课程选择更加自由，课程实施更加高效，课程评价更加科学。过程目标是提升校长课程领导力和教师课程执行力。终极目标是立德树人，实现学生更全面、更充分地发展。

2.融通课程的建设路径

源于对核心素养的系统思考，融通课程经历了文化内生、课程顶层设计、学科整合的发展。从1.0版课程到2.0版课程再到3.0版课程，我们更加明晰了“实践、实验、实际”是未来课程的发展趋势。

学校从学校历史和传统中去发现自身的优势，挖掘学校文化的DNA，找到学校发展的内生点，催发学校建设的内生动力，对核心素养下的学科课程融通进行了整体建构、系统思考和有效探索。充分利用自身的课程资源，基于学生需求，以促进教师创新发展为出发点，以培养具有良好习惯和品行的阳光儿童为目标，以道德习惯、生活习惯、学习习惯为三个维度，自主开发了包括习惯养成、体育与健康、语言与人文、数学与科技、艺术与审美、道德与公益六大领域的综合实践课程。探索出系列化、群落化、校本化的课程融通模式，摸索出融通课程的实施流程：选择主题—制定目标—时间安排—方法使用—活动评价—活动检测。

3.融通课程的开发关键在于教师

3.0时代，需要的是由“专”到“综”的新型教师，这个“综”就是要求教师具备能进行课程整合研究的意识与能力，即：可以依据相同学习内容进行整合，可以依据相似学习方式进行整合。

在课程开发中，教师们不断拓展融通课程内容和涉及领域。课程的设置由易到难，由感性到理性，由无意到有意，体现了课程的过程性和发展性。我们关注到现代学科的融合趋势，提出了“没有围墙的课程”。全校教师以年级组为一个学习共同体，在学期初就聚焦各科的教学目标，迸发学科相通、融合的教学火花，并尝试执教打破学科围墙的融合课。

扣住关键环节，

推动融通课程建设创新实践

融通课程的实施，一是以课程为载体，面向全体，普及传统文化教育；二是以传统节日为契机，全员参与，润泽传统文化教育；三是以社会大课堂为依托，大手拉小手，延伸传统文化教育；四是以地域文化为平台，拓宽渠道，扩展传统文化教育。

1.“群落化”融通课程

我们开发了博物馆实践课和动态体验课。学校组织教师团队研发博物馆课程，教师根据各场馆的资源特点和学生的认知情况，提炼学习和研究的主题以及核心价值，并确定学习内容及学习方式，学生在博物馆这一大课堂里考察、探究，开阔视野，积累广博的知识。

动态体验课整合了游戏知识、书法文化、传统手工艺制作、成语运用、历史知识等内容，将多学科知识有机融合，形成了“群落化”学科，给学生提供“综合性食材”，让学生健康成长。

2.“系列化”融通课程

我们开发了系列节日课程、节气课程，采用全科主题浸润的方式，包括前期浸润、协同浸润和后续浸润。前期浸润是在课程开展前期，以节气课程为例，学生自学与节气相关的资料，资料来自教师们事先自主研发的微课、App、课件等；协同浸润是在课堂上由各年级组教师进行跨学科协同教学，以国家课程的融通为主；后期浸润以校本课程的融通为主，引导学生将知识转化为生活技能，进一步理解传统文化对生活的意义。节气课程有效地整合了科技、美育、体育、德育等育人资源，打破了学科壁垒，将长短课进行结合，给学生多学科、多感官体验，增加了趣味性。

3.“校本化”特色融通课程

六年级学生即将毕业走向中学，反观小学教育的最后阶段，我们不断审视与思考：学生需要什么？我们的课程还能给予学生什么？给学生留下什么才是最重要的？如何在有限的时间内最大化地提升学生的综合素质与能力？创设什么样的课程才能让学生终身受益？九年一贯中小衔接课程应运而生，包括课内衔接课程、毕业研学课程和关注社会课程，帮助学生尽早做好心理适应和环境适应。

科学设计评价，提升融通课程效果

1.建立个体与世界的联结

我们借助雷达图进行评价。教师要善于发现学生的新变化，将评价贯穿到日常的教学活动中，培养学生的倾听、回答、讨论、质疑、合作、探究六种习惯，涵养雅气质、宽胸怀、爱环保、勤阅读、善思考、会健身、乐生活七种品质。

在课程实施中，教师多采用表现性评价，给学生提供真实的任务，以全面、真实、深入地再现评价对象发展的特点，使其主动参与评价。关注学习过程的评价，及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步，帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神，注重学生在活动过程中情感体验和价值观的形成。

2.建立个体与伙伴的联结

融通课程在实施过程中遵循了“彼此尊重、互助共进、智慧分享”的核心理念和“全面关注、平等对话、资源共享”的教学文化，学生的学习行为也因此而改变。要实现课堂上多向、立体、互动的有效评价，提高学生的评价能力，教师除了要为学生营造平等、合作的评价氛围，创设多种评价的机会，激发他们自主参与双向交流的积极性外，还要努力成为学生合作评价的组织者和引导者，为学生搭设有效评价的舞台，适时发挥必要的引导作用，让学生能够有序、有策略地开展评价交流活动，为此，我们特别设计了评价表。

合作学习的评价有以下几方面的好处：学生们互相评价时往往是站在同一个高度来看问题，这样更直接，也更容易被学生所接受；学生们在评价别人的同时，自己也会加深认识，对问题的理解也可以上升一个层次，从而提高学生的比较和分析能力；更利于调动学生的学习积极性，使学生成为学习的主人，学生的思维能力和语言表达能力也得到了提高。多主体的评价，给学生创设展示自我的舞台，使其获得多角度的成功体验，激励其不断进步。

融通课程让教学空间拥有“倾听”的完全设计，让教学目标拥有“上位”的科学定位，让教学设计拥有“教育性”的整合过程，让教学方法拥有“育人”的方法论特征，让教学场域拥有“丰富”的实践表达，让教学个性拥有“闪耀”的智慧光芒。

编辑 于萍