让科研成为学校发展的内动力

李磊 易瑾

学校努力探索以教科研提高教育质量的办学道路，使教科研成为促进教师专业发展、提高教学质量、推进学校发展的内动力。

1.专家引领

对教师进行有效的培训是提升教科研实效性的重要前提，基于此，学校开设了引领性专家培训和针对性专题培训。

引领性专家培训注重研究问题的价值性。学校组织了“教科研课题选题”培训，包括课题选题原则、申报方法、课题研究主题的确立等。以创新性和实用性为两大基准点，对申报的课题进行审阅、指导和修改，确保课题均来自教学一线和创新人才培养工作，有较高的研究和推广价值。

针对性专题培训强调研究方法的科学性。我们组织了“文献资料的查阅、过程资料的归类及整理”“课题成果的提炼与展现”专题培训。学校教研处开发出样本，直观展示过程性材料的归类方法和成果呈现样式，并用典型案例进行指导。

2.调研指导

前期摸底性调研，找准课题研究方向。开展前期课题调研，听取课题申报人的汇报，分析科研课题的价值，及时调准教研课题研究方向。

中期深化性调研，提升课题研究质量。以“细化研究过程，精炼创新成果”为主题，针对课题研究中发现的突出问题，分步进行会诊指导。第一步：分组会诊，重点确定成果呈现形式。课题分为个人课题和集体课题，听取课题主要参与人的中期考核答辩，指出前一阶段研究中存在的问题，指导后期工作的重点，确定课题的成果形式。第二步：个别会诊，重点研究课题实践方法。与课题参与人一起，探讨课题实践方法对课题研究的支持作用，确定课题研究的途径及方法。

后期总结性调研，注重课题成果的推广与应用。重视课题研究中过程性资料数据的积累与分析，及时存档和制表，比对前后各类指标的变化，为课题成果提供了丰富的过程性材料。在课题成果应用和开发方面，学校构建了教学研究资源库。

3.“三级”联动

“三级”联动，指校长、教研处、课题组构成层级结构，组成了学校教学研究共同体。为了增强教科研工作的执行力，校长直接参与工作调度和过程指导；教研处开展课题申报与实施工作，组织校本培训，开展课题调研。这样既有决策层领导的方向调控，又有管理层教研室的有效指导和实施层教师的踏实肯干，学校教科研工作顺畅實施。

通过教育科研的有效开展，学校完善了校本课程建设，摸索出创新人才培养的方法和途径，打造了研究型、专业型的教师团队，改进了教师的工作方式和教学行为，提高了教育教学质量。

本文系北京市教育科学“十二五”规划2014年度校本研究专项课题《基于城乡教育一体化战略的学校特色发展的研究》（课题编号BBA14037）的阶段性研究成果之一

编辑 于萍