中小学集团化办学分校治理的实践探索

梁宇学

中小学集团化办学正成为推进义务教育优质均衡发展的重要策略。在名校集团化过程中，如何确保名校的教育理念、制度、师资等优质资源真正辐射到集团分校？如何形成分校办学特色，实现各美其美、美美与共的和谐发展？这是当前中小学集团化办学面临的重要课题。

首师大附中一分校前身是职普一体的育强中学，2010年，首师大附中受海淀区教委委托承办这所学校，更名为首都师范大学附属中学第一分校。在几年的治校实践中，分校从校情出发，坚持立元培元、寻本固本、协同提升，最大限度调动师生的主动性，使学校发展充满生机和活力，逐步成为百姓认可的新优质学校，走出了一条集团分校快速提升的经验之路。

1.“立元培元”，凝练共同价值观，激活学校发展文化原力

“元”就是学校的生命原力，是学校干部教师形成的教育文化价值共识，是学校发展的内在动力。只有师生对学校发展有共识，学校才能焕发出勃勃生机。

“立元”的“元”是学校发展的顶层设计，核心是凝聚学校核心价值。“立元”就是在落实“立德树人”根本任务的前提下，将首师大附中的办学理念与集团分校办学实际相结合，既传承首师大附中“成德达才”的办学理念，又结合“成达教育”体现分校的特点，让分校“让每一位师生都做更好的自己”的价值追求落地，让“生本位”的教育理念生根。学校倡导民主治校、自主管理，在顶层设计、发展规划、学校章程制订过程中充分发挥广大教职员工的集体智慧，形成共识，保证学校发展方向的价值性内容深入人心。最终确定了分校的价值追求体系，即在学校共同愿景的基础上，追求卓越，做更好的自己。从三个层面分别制定了发展目标。学校层面：建设书香校园、智慧校园、优雅校园。教师层面：做立德、树人、养范的教师，以己之德，立人之德；以己之行，树人之行；以己之范，养人之范。学生层面：做修品行、求真知、健身心、尚艺美、会合作的初中生。

“培元”就是要进一步使学校核心价值贯彻到综合改革中。切实以学生为本，让学生站在正中央；以教师发展为本，让教师站前台。不断增强干部教师的“自身造血功能”，推动学校内涵发展，提升综合办学实力。学校主要在三个重点工作上狠抓落实。一是开展联合教研促成长，集团母体学校“学科教学指导团”的教师与分校教师开展学科教研活动。二是培育学生素养促提升，将艺术与科技作为重点，坚持面向全体学生做好普及性的艺术与科技教育。三是用心“移植”成果促发展，将母体学校的中英文阅读课程、博识课程、四修课程体系、教学组织形式改革、图书开放性系统、家长学校等移植到分校。

2.“寻本固本”，明确根本任务，激活学校发展实践动力

对于学校来说，“本”就是明确学校的根本任务和育人目标。学校之本在于育人，从国家发展层面看，就是要落实“立德树人”的根本任务，牢记培育学生的核心素养；从学校发展层面看，教师是落实“立德树人”根本任务的主体，必须履行教书育人职责。既要借鉴名校成功经验，还要处理好名校办学经验移植与创新分校发展的互促关系；既要认真梳理名校队伍建设的成功做法，又要针对分校教师发展需求，以嵌入渗透的方式逐步实现“化民成俗”，建立起适合分校校情的治理模式。“化民成俗”的效果一定体现在分校教师和学生的实际发展中，体现在师生积极主动的发展上，最重要的是为分校建设一支名副其实、立德树人的“好老师”与“引路人”队伍。

一是立足于小，做到知行合一。学校将社会主义核心价值观融入全体师生的日常工作生活中，站好站稳教育教学主阵地。在引导教师落实教书育人上，认真挖掘学科育人功能，将社会主义核心价值观落实到学科教学细小之处；在培养学生良好行为习惯上，在学校各种教育活动中融入“爱国、敬业、诚信、友善”要求，督促言行一致；在营造环境上，坚持让学生与教师都成为升旗仪式上的主角与国旗下的演讲者；在活动形式上，遵循“寓教育于活动中”。

二是立足于实，落脚学生为本。学校将首师大附中“成德达才”等教育理念落实在分校的教育实践中，将其细化为“学生站中央，教师站前台，干部服务到位”。在教育教学工作中，学校倡导：教师的“教”要服务于学生的“学”，把学习的自主权还给学生，唤醒学生自主学习的意识，培养学生的自主学习能力，让学生成为学习的主人。在教科研工作中，营造民主的氛围，鼓励教师自由討论、自主探索，形成不同的教学风格与流派。特别鼓励教师针对学生发展确立研究课题。

三是立足于细，实施管理育人。学校内部管理采用扁平化机制。教育教学管理任务细化分解到人，人人有事做，知道做什么，探索达到预期目标的有效方式，在“做好分校”中“学名校”，“学名校”时“创分校品牌”，从“做、学、创”中提高每个人的“自身造血功能”。在治理实践中，学校认真解决层级过多带来的问题，立足理顺学校管理者和教师、教师和学生、学校教职工和家长的关系，确立师生的主体地位，坚持教职工代表大会制度，发挥教代会、工会的作用，围绕建立现代学校制度的要求，带领师生制订学校章程，完善各种规章制度，形成了民主治校的良好生态。

3.协同提升，整合多元资源体系，统整学校发展资源合力

分校发展一方面要依托母体学校的支持，另一方面要积极拓展整合资源，形成学校发展新的资源合力。为满足教师拓宽视野和提升研究能力的需求，学校整合多方资源，积极引入优质智力资源，协同多家高校与科研单位，创新组建教师发展共同体，力求产生共振效应。同时，采取“任务驱动式”推进措施，建立在研究状态下探索学校教育综合改革的常态管理机制。为教师搭建研修与研究的平台，为学校营造具有学术性的人文环境，最终形成良好的校风、教风和学风，增强“自身造血功能”。

科研引领，提升教师关键能力。学校组织教师积极参与课题研究，破解选课难题。2015年初，学校成为中国教育科学研究院关于选课模式课题研究的实验校。结合学生实际需求，对国家课程进行校本化整合，从数学、物理、化学学科入手，开发进阶课程；实施了网上选课，改变了教学组织形式，实施走班制。

协同创新，借力发展。2015年底，学校申请成为“北京教育学院协同创新学校计划”实验校，直接在北京教育学院专家带领下，从“干部能力提升”“班主任立德树人能力提升”“教师理解学生”“初中数学进阶课程”四方面开展行动研究。干部教师全员参与，分别成立了四个项目组，提升了干部教师对学生成长规律的把握和对班主任工作策略的掌握，以及对深化学校教育综合改革的理解，教师的专业发展走向自主。项目创建了市、区、校三级联动的整体改进工作机制，取得了学校整体改进发展的示范性成功经验。

本文系2017年北京市教育科学规划课题《中小学集团化办学有效治理的理论、政策和策略研究》（批准号ADCB170）研究成果

编辑 于萍