初中语文综合实践活动探微

摘 要：《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要》明确规定，综合实践活动“是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。”近年来，对学生综合实践活动能力的考查，也频繁出现在中考语文试卷中，其考查的主要方式以综合实践活动为主，因此，如何利用语文课堂这个阵地开展综合实践活动，是个值得探究的问题。

关键词：初中语文；综合实践活动；探微

一、 综合实践活动与初中语文

综合实践活动课程的实质是综合性学习，综合性学习指的是不过分强调学科的界限，为了完成某一课题，以学生的兴趣和爱好以及学校和地区的实际情况为基础，通过学生主体性的、创造性的体验解决问题，从而获得学习效果的一种学习活动。近年来，这种旨在提升学生综合能力与素养的综合实践活动备受重视，在语文学科亦有体现。然而，一直以来，从对初中语文综合实践课的实施现状来看，语文综合实践课并未得到应有的重视。首先，这与语文学科本身所具有的人文性，侧重于理解的特点分不开。其次，语文综合实践活动较其他综合实践活动呈现出难准备、难操作、难考察等特点。此外，相关的课例、参考资料的缺少，也导致语文老师不太热衷于上语文综合实践活动课。究竟该如何组织实施语文实践活动，以激发学生对语文实践课的喜爱呢？笔者结合班级所上古典名著《西游记》阅读实践课来粗略地谈谈自己的做法。

二、 名著《西游记》阅读综合实践活动设想

（一） 明确《西游记》阅读综合实践活动的必要性及重要性

《西游记》是四大名著之一，是我国的经典著作，也是编本教材七年级上册语文书中推荐的必读书目。然而由于《西游记》篇目长，回目多，学生学习起来困难较多，如有些同学抓不住重点，随看随忘，一些重要知识点考试写不出来等等。因此，我们决定以班级为单位，对班级的学生进行分组，以责任承包制为形式，每组分配给学生一定的阅读任务，让学生仔细阅读，筛选出重点，以小组独特的形式进行阅读成果展示，以激发学生对名著阅读及名著学习的兴趣。

（二） 教学目标的设定

《语文课程标准》指出，语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。《中小学综合实践活动指导纲要》指出：“综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。”两者都强调了该课程的实践性特点。此外，《中小学综合实践活动指导纲要》还强调了，课程实施要注重学生主动实践和开放生成。因此，结合语文学科及综合实践活动的特点，笔者制定了名著《西游记》阅读综合实践活动的教学目标：1. 通过小组合作，共同研读《西游记》，进一步了解熟悉《西游记》故事情节及相关内容。2. 能够有效地筛选出重要知识点，进行资料的收集及分类，制作出相应的课件进行展示。3. 能够对重要章节，经典故事进行复述，敢于尝试编演其中的情节。4. 探讨作者写作主旨，谈谈自己学习的体悟。

（三） 活动方式

1. 考察探究。考察探究是学生基于自身兴趣，在教师的指导下，主动获取知识，分析并解决问题的过程。名著《西游记》博大精深，有很多问题值得我们进一步探究，如《西游记》的来源问题，《西游记》的版本问题，《西游记》作者身世问题等等。

2. 设计制作。设计制作指学生运用各种工具、工艺（包括信息技术）进行设计，并动手操作，将自己的创意、方案付诸现实，转化为物品或作品的过程。关于《西游记》阅读的实践活动课，学生可根据自己的考察探究结果，或者小组探讨的结果，设计制作独特的课件进行展示。

3. 角色体验。名著《西游记》中有很多独具特色的人物，他们个性鲜明，活灵活现，学生可以根据自己对这些人物的把握，对文章的重要情节或者自己喜欢的情节进行演练，以更深刻地体会人物的性格特点。

三、 古典名著《西游记》阅读综合实践活动方案

活动一：了解《西游记》版本渊源及唐僧、孙悟空的出世

活動方式：小组为单位，共同研读《西游记》一至十二回，图书馆收集材料，分享所收集到的材料。此环节要求全体学生共同参与，事先给出一定的时间让学生收集整理归纳好关于《西游记》版本渊源、《西游记》作者及唐僧、孙悟空取经之前经历的相关资料。由专门承包此环节的小组负责制作课件进行介绍该部分内容。其他小组在仔细倾听后，可对承包组的展示进行评价或者补充。

活动二：了解师徒四人经历的磨难及遇到的妖怪

活动方式：学生小组共同研读《西游记》十三至一百回，找出师徒四人遇到的磨难及妖怪情况。此环节内容较多，学生需要认真阅读《西游记》，熟悉师徒遭遇的磨难，为增加课堂的趣味性，在学生课下认真准备的前提下，可以适当进行表演师徒遇难的情景，以加深学生对相关内容的理解。

活动三：整理小组的材料，制作课件，“我”来当老师，分享名著阅读

活动方式：小组合作制作课件，上讲台分享自己小组的阅读成果。此环节的分享，具有独特性，讲究细化，由学生深入阅读，广泛参考一系列资料之后得出小组的研究成果。

活动四：活动总结阶段，学生谈对本书的看法及读后的感想，写读后感。

活动方式：学生自由谈论《西游记》名著阅读感受，并以此为话题完成一篇随笔。

四、 活动之感想

古典名著《西游记》阅读综合实践活动历时一个学期，学生在随笔中对这次综合实践活动评价很高。“本学期，我们班举办了以每小组为单位的《西游记》阅读实践活动，每组成员积极参与，各司其职，让同学们都更加深入地感受到了我国四大名著之一《西游记》的魅力。几次活动中，同学们通过解说，PPT展示和表演等形式，都当上了‘小老师，我们介绍着《西游记》中的各种知识点，课堂上气氛活跃，生动有趣，让同学们在不知不觉中掌握了知识，了解了重点。”

这次名著阅读综合实践活动竟受到学生如此的喜爱。通过这次活动，我们看到了学生的精心准备，积极参与，以及自我展现时的满足与喜悦。因此，我们语文老师在综合实践活动课程这条道路上，还有很长的路要走，我们要为学生搭建实践研究的舞台，引导他们从生活中发现语文，从实践中热爱语文。

参考文献：

[1]张莉.谈中职语文综合实践活动的有效实施[J].职教通讯，2015（12）.

[2]李芒.论综合实践活动课程与教师的教学能力[J].教育研究，2002（03）.

作者简介：

夏莹莹，江苏省昆山市，昆山市城北中学。