巧用课本剧培养学生语言实践能力刍探

方新霞

摘 要：在语文教学中，教师可以利用学生背诵台词的机会让学生加强积累，鼓励学生个性创编台词，促使其知识内化，进而让学生在情境化表演中展现自己的独特性格。这些方式都有助于让课本剧表演更好地提高学生的语言实践能力。

关键词：语文教学；课本剧；语言实践能力；表演；知识内化

中图分类号：G421；G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）30-0036-01

《义务教育语文课程标准》的阅读标准是“能复述叙述性作品的大意，初步感受生动的形象和优美的语言，并与他人交流阅读感受”。教师可以根据课本和学生的兴趣爱好，组织学生参加课本剧的表演活动，提高学生的语言实践能力。课本剧有助于提升学生对客体的认知能力，在实践活动中增加语言经验。

一、背诵台词，加强积累

儿童期是激活语言能力的最好时期，教师要利用适合学生的语言材料激活他们的语言潜能。教师可以鼓励学生背诵台词，尝试展开语言积累活动。同时，教师可以根据学生的学情将他们要掌握的语言训练点融入到台词中，并对原有的台词进行适当的修改，这样能促使他们利用表演课本剧的机会增加语言积累量。例如，在教学《负荆请罪》一课时，教师可鼓励学生尝试用课本剧的形式展现其内容。教师先对课本的原台词进行了适当的修改，然后将一些成语等融入到其中，并鼓励学生尝试在特定的情境中加以理解，积累这些成语。同时，教师可以将一些表示惭愧的词语融入到台词中，让学生进行理解。如廉颇感到自己十分惭愧，可以加入一些表示惭愧的成语，如“自愧不如”“自觉形秽”等，让学生思考一下这些成语是什么意思。此外，教师还可以展示成语“当之有愧”，并让学生思考可以加在台词中的哪一部分。学生发现“当之有愧”的意思是对于某种荣誉感到自己不相符，因而感到惭愧，可以用于自谦。这时，学生认为可以将该成语加入到蔺相如的台词中，表示蔺相如的谦虚。在背诵台词的过程中，学生积累了不少成语，并理解了其意思。

教师可以尝试将各种句型融入到台词中，也可以将一些古诗词、成语等融入到台词中。这样，让学生在特定语境下学习语言知识，背诵诗词等作品，会有更好的教学效果。

二、个性创编，积极内化

学生语言能力的提高必须要建立在实践活动的基础上。教师可以给学生提供台词的基础版本，并将其中的部分内容留给学生，让其尝试展开个性化创编。这样，学生可以根据自己掌握的语言知识安排台词，促进知识的内化。例如，在教学《牛郎织女》一课时，教师给了学生更大的发展空间，鼓励学生尝试展开个性化创编活动，思考故事情节的发展，分析人物的性格，并改编台词。如有学生提出：“这个故事中没有很好地展现牛郎和织女相处的场景，如果是课本剧的话，可以补充一下这方面的内容。”该学生的建议得到了其他学生的认可，大家添加了一些内容，如：“娘子，你今天身体有些不舒服，就不要织布了吧。”“这怎么行呢？我织布才能补贴家用啊！放心吧，我做一会儿就会休息一下，不会累着的。倒是你，外面天热，你去耕地多辛苦啊！”“没事，为夫是男子汉，这点苦还是受得了的。”这些台词展现出了牛郎和织女的相爱，同时也能更好地体现出两人的性格特点。

教师还可以组织学生探讨作品中人物的性格特点，思考情节发展的特点，并尝试在编写台词的过程中写入具有个性化特点、符合情节发展的台词，这样能更好地提高学生的语言实践能力。

三、情境表演，凸显性格

在课本剧的表演过程中，对学生的语言、动作、表情等都有一定的要求，学生要通过自己的展现体现出人物的性格。教师可以给学生创设一定的情境，鼓励学生关注自己的神态和动作，思考如何能更好地展现人物的性格。例如，在教学《三打白骨精》时，教师可以组织学生进行情境表演，并尝试思考如何利用表情和动作展现人物的性格。如学生认为白骨精具有狡猾、狠毒的特点，于是就设计了台词，并在说“我不如用斋饭去诱骗唐僧上当”时，用手捂住了嘴，露出了冷笑，这样的动作和神情就更好地展现了白骨精的特点。扮演孙悟空的学生则认识到孙悟空具有勇敢和忠诚的精神，于是在展现唐僧要赶走孙悟空时，通过神情体现出了焦急的状态，又展现出团团转的样子，并用手挠头，眼珠子滴溜溜乱转，哀求着说：“师傅，还是留下我吧！”这样，就能更好地展现孙悟空当时复杂的心情。

教师还可以鼓励学生展开评价，说说在情境表演中哪位学生的表现最为突出，有哪些部分是值得自己学习的。这样，也能培养学生的语言实践能力。

总之，在课本剧表演的过程中，教师可以将阅读、背诵、创作、表演等多种学习方式融为一体，有层次地促使学生发展语言实践能力，让学生的语文核心素养得到发展。

参考文献：

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