幼儿教师观察解读存在的问题及对策

摘 要：教师观察的专业性是保障幼儿权益的重要因素。文章分析了幼儿教师观察解读存在的若干问题，并有针对性地提出了解决措施。

关键词：解读；主体性权益；关系

作者简介：林洁，江苏省常州市三井中心幼儿园教师。（江苏 常州 213000）

中图分类号：G615 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）27-0117-02

幼儿行为观察解读是指对人、事仔细察看或使用感官获取知觉后去判断看到什么，代表何意，将外显和内在意义进行解释的过程。观察和理解儿童是教育工作的起点，这就要求教师在观察过程中应做到“科学观察——正确解读——有效支持”。教师是否切实掌握观察内容、采取方法是否适当、是否因观察而观察等，都值得认真思考。面对如此之多的观察信息，有的教师只做最浅层的加工，不做深处审视，更不用说去做一些“解码”，显然是不合理的。在此背景下，笔者展开探索，试图找到解决幼儿教师观察问题中的一些措施。

一、问题的提出

笔者对江苏省常州市部分有代表性的幼儿园进行抽样调查，分别选取10个幼儿园教师作为调查对象，还通过网络发放《幼儿教师观察解读支持能力调查问卷》707份，研究对象的基本情况见下表。

1. 视而不见其详，听而不闻其意。每一次观察的意义在于读懂幼儿，教师在读懂的基础上给予支持，让幼儿得以发展，对幼儿的行为不只是看、听、记录。但是，笔者通过问卷发现，对于如何分析幼儿行为信息的策略仍有24.22%的教师不确定，甚至不知道如何解读。同时，有10.62%的教师观察结束后不与观察对象、搭班教师或家长对话，有13.33%的教师不与家长进行分享。由此可见，部分教师仍然把观察当作是看、听、记录这种浅层次的加工，不是为幼儿的发展而进行观察。

2. 复制套用偏理论，真身童子未入心。通过问卷可以看出，对于解读幼儿行为的理论依据的使用上，有33.43%的教师只会运用《指南》《纲要》《规程》等纲领性文件，也就是说有相当一部分教师习惯受限于特定的教育理论、原则或教学经验，会不自觉地误用教育理论，不在意幼儿的本身行为信息而机械地做出解释或判断。

3. 主观意识戴帽子，过早判断为主观。许多教师进行幼儿行为观察与记录时，觉得“好不容易”进行观察与记录，“当然应该”得到一些“惊奇的发现”才算是好的收获。部分教师对幼儿已有先入为主的偏见，容易出现解释偏差，如“分析解读观察对象时，我会受原有印象的影响”有52.69%的教师会受偏见影响；“分析解读时，我会用同一个标准衡量不同的孩子”有29.32%的教师会用同一标准衡量孩子，还有8.22%的教师对这一策略无法确定、模棱两可，这些数据说明教师进行行为解读时，经常不自觉地受观察期望、刻板印象的影响做出错误判断，为观察而观察，经常用同一标准来评判孩子，对幼儿的主体性和权益造成严重的影响。同时，问卷中“观察一次后，我就可以依据观察目的分析观察对象的发展水平”有41.93%的教师就一次性观察进行判断，还有16.01%的教师无法确定，从中可看出教师在观察和记录解读的过程中，对于角色的知觉、主观的偏见，都会影响取样行为的诠释，对幼儿的妄加判断造成幼儿自身权益受损。

二、观察解读的重要因素

陶行知先生说：“教育为本，观察先行。如果要对幼儿进行正确的支持与引导，就需要全面、客观、科学地观察记录。”只有在观察记录的基础之上，幼儿教师才能够从中了解幼儿的兴趣与需要、幼儿发展的现状，才能够制定引导幼儿的计划。

1. 客观。观察记录的客观要求，听起来似乎与真实和准确有着某种程度上的相似。但是，从事实上来讲却是两个方面的问题。记录的客观要求指的是，教师必须一碗水端平，将每个学生的情况都不掺杂任何感情因素记录下来。

2. 科学、系统。观察的科学和系统，要求教师在观察和记录幼儿行为的过程中，需要以科学的理论作为指导，将幼儿行为的记录以科学的方式系统地整理出来。在观察过程中，要结合幼儿的年龄特点：首先，要翻阅相关医学或心理学著作，明白幼儿处于哪一种心理时期，如弗洛伊德把人的成长分为肛欲期、口欲期等。得到观察结果后，要将幼儿的行为与这些理论进行对照，看幼儿是否发生相关的行为、如何出现这样的行为，是否如理论中所提到的一样。完成这些以后，幼儿教师就在科学理论的指导下得出正确的结论，保证观察的科学和系统。

3. 保密。教师在观察和记录幼儿行为的过程中，不能掺杂个人感情因素，记录的信息也不能随意公开。幼儿的真实信息，对于一个家庭来说有着极大的情感方面的影响。幼儿在日常行为中，不仅会表现出自身的特点，也会暴露相应的缺点。如果教师不能做好保密工作，幼儿就很容易在被观察的过程中刻意隐藏自己的真实意图；反之，教师只有真正做好保密工作，让幼儿看到教师的诚意，才会配合教师。

三、观察解读教育建议

1. 多次论证，客观科学地解读。教师要认真观察幼儿，对于观察的结果必须完全负责，并进行多次验证。幼儿的行为充满不确定性，教师要在不确定性中找到规律，就必须通过多次的观察和论证。

2. 保密、许可，理解与保障。对幼儿行为进行观察和解读时，必须对幼儿信息保密、得到幼儿家庭观察记录许可、得到幼儿家庭的理解、幼儿最终行为负责。在记录和观察過程中，对记录内容、结果分析要全程保密。教师与幼儿、幼儿家庭之间是封闭的关系。教师的职责是将自己的专业知识更好地用于幼教工作，只要与幼儿的家庭之间保持畅通的联系，教学工作就可以在保密的情况下顺利开展。理解与保障，需要教师与幼儿家庭之间保持畅通、有效的联系沟通。在平时的工作中，教师与幼儿家长保持积极的联系，让家长理解自己工作的方式和工作意图，才能促使幼教工作顺利地进行。

责任编辑 易继斌