动画专业“双工作室”模式实施保障机制研究

徐超

动画专业“双工作室”模式是指在企业和学校共同参与下，秉持“知识与技术并重、理论与实践同步”的原则，由学校建立校内名师工作室，由企业建立校内项目工作室，按照項目制作流程，在校内实施的一种工学结合的人才培养模式。这一模式既满足了学校、企业双方的需求，又推动了两者资源的合理转换与结合，但在实际应用当中，还存在监督管理不到位等问题，需要构建一套完整的保障机制，对其进行有效、合理、准确的规避和解决。

一、师生双向选择机制

校内名师工作室的设置是为了灵活、自主地调整学习计划，解决专业课程学习与实践结合的问题，为学生进入校内项目工作室奠定基础。而学生如何选择适合自己的工作室、校内名师工作室所能容纳的人数及名师接受学生的意向等都是需要认真思考的问题。目前可以从以下三个方面入手：

1.学生预报。学生从入校起，就可根据自己的兴趣、爱好、专业特长、未来发展定位等，选择预报未来想要加入的名师工作室。

2.教师筛选。每个名师工作室的规模不大，教师的精力有限，因此并不能满足所有报名学生全部进入工作室学习，并且学生入学初期对专业认知尚不全面，预报的工作室也并不一定适合自己。这就要求名师根据观察、面试、考核等方法，对报名人员进行筛选。

3.灵活组合。学校里的名师专业方向和合作企业并不能将所有专业方向囊括其中，所以也有一些学生不想选择学校提供的专业。对此，学生可以根据自身兴趣和条件，灵活组建成“兴趣组”，学校选派专业教师对其进行指导教学和日常管理。双向的选择机制，能够有效地将学生、教师、场地、设备等因素，按照工作室的需求统一协调、分配。

二、校企人员轮岗机制

职业院校许多教师存在理论水平较高而实践能力较弱的情况。在市场竞争环境中，教师的实践能力与企业要求存在不小的差距。在如何培养学生的实践能力方面，部分教师感到有心无力。

校企间人员实行轮岗，可以弥补实践教学的不足。但教师和企业人员的行政隶属关系，在换岗期间无法协调转换，造成轮岗机制缺乏约束力。因此，要想保证校企人员轮岗实践的成效，需要解决两个问题：

1.转换管理隶属关系。教师遵守学校管理，企业人员服从公司制度要求，彼此属于不同的管理机构。在轮岗期间，员工迟到、早退、不服从管理、不能完成工作任务等现象时有发生，为避免这类问题的出现，应由轮岗接收单位负责总结其工作情况，并计入年度考核成绩，作为职称评定、晋级、年度先进考核等项目的重要指标。

2.转变薪资发放单位。轮岗期间，如果教师的工资还是由学校发放，员工的薪资还是由企业发放，就会出现企业员工和教师在工作中“出工不出力”的状况。为有效防止这种现象的出现，最好的方法就是薪资发放单位也随着轮岗进行转变。轮岗人员薪资依据所到轮岗单位的工作要求、自身工作完成情况，以及各自管理机构的制度要求进行发放。

三、“老带新”循环培养机制

动画项目制作流程繁琐，模块种类繁多，因此每个校内名师工作室在创建之初，都会以动画模块中的插画、设定、三维模型、三维动作、影视制作等其中一项作为工作室的发展重心，并且不可重复建设。名师工作室的负责人工作量非常繁重，在日常的教学工作之外，还要兼顾校企间的联络、协调、轮岗、考核等工作任务。为了将名师从重复劳动之中解脱出来，更好地解决重难点问题，保证工作室的良性循环发展，学校在学生中采用“老带新”的培养方式，让二年级的学生将所学的知识技能，从被动地学习转变为主动地理解体会，并进行总结升华，形成一套属于自己的实践经验传授给低年级学生。与此同时，高低年级间学生的相互切磋，可以增进团队成员间的情感交流，提高团队成员相互配合的默契度，从而更加有利于团队的持久稳定。

这种“老带新”的培养模式，不仅可以激发工作室的“自主造血”能力，而且能使成员通过长时间的磨合，在项目制作过程中迅速成长，从而使团队协作能力得以快速提高。

四、人才选拔考核机制

动画“双工作室”模式的运用，可以实现理实一体化。其中，在校内名师工作室学习的学生如何晋级到校内项目工作室中工作，是理论与实践转换的关键。

第一，鉴于高职一年级新生对动画行业的认知、专业理论的学习、实践技能的掌握还处于起步阶段，因此不适合进行项目考核；而对于二年级的学生来说，经过一年的学习和锻炼，正是检验学习效果的时候，因此考核的时间安排在二年级比较合适，但也不可太过频繁，一学期一次为宜。第二，项目工作室的职责就是完成项目制作，所以考核内容及评价标准应参照招聘员工的方式进行，同时必须符合工作室学生所选的动画方向。比如，选择原画方向的，其考核内容以人物设定为主；选三维动画方向的，其考核内容以走、跑、跳等基本角色动作为主；等等。考核的标准以符合项目规范、能够胜任项目工作为基准。考核未通过的学生，只要是在校期间，仍可以继续留在校内名师工作室学习，且可以参加企业的考核。

以项目判断进行考核的选拔机制，既解决了动画企业后续人才储备不足的问题，也降低了企业成本，是“双工作室”模式理论与实践转换的纽带。

五、健全考核与劳动保障机制

名师工作室打破了班级制，原先以课程分数作为标准的学生评优、评先、奖助学金的考核制度已经不能适应新的人才培养方式。“双工作室”模式更注重锻炼学生的实践能力，因此学生参与制作动画项目的数量、质量，名师或企业给出的总体评价，将成为学生能否获得奖励的重要指标。对于教师的考核，也根据实际情况进行了调整，不再过多参考科研项目、论文、教材书籍等方面，而是将人才就业、比赛获奖等级数量、参与动画项目的数量、动画播放平台的等级、经济效益等方面，作为教师获得职称、职务、荣誉称号等的量化指标。

与此同时，学校还要协调、监督企业制订相应的劳动保障制度。学生进入校内项目工作室内，就成为企业的一名准员工，他们承担了相关项目制作任务，完成了企业赋予的工作职责，就应当获得相应的报酬。这既是学生、教师应享有的权益，也是“双工作室”制度乃至校企合作长远发展的保障。

（责编 李亚婷）