如何让自己的课堂向“优质”迈进

刘景忠

每一所职业学校都有一些深受学生欢迎的教师。笔者认为解决学生学习动力不足这个问题，责任在教师。为什么有的教师无论到哪个班上课都大受欢迎，而有的教师却做不到呢？当然，优秀的教师总是少数，我们不能用“掐尖”的标准来要求每一位教师，正如不能用刘翔的速度来要求每一个跨栏运动员一样。

那么，对于一般教师而言，如何让自己的课堂向“优质”迈进呢？笔者谈几点浅见。

一、优质课堂是学生在教师的帮助下学习，而不是教师将知识灌输给学生

在学习领域，有两个事实不容忽视：第一，学习首先是学生自己的事情；第二，每个学生都是有学习能力的。然而，许多教师都忽略了这两个事实，仿佛如果教师不讲，学生就什么都不懂。因此，是教师在“独自表演”，还是学生在教师的指导下学习，这是判断一堂课是不是优质课的主要标准。

目前，许多“理念”“模式”涌入职业学校，比如“先学后教”“教是为了不教”“教學做合一”“情境教学”“理实一体化”，等等。对于这些“理念”和“模式”，教师一定要保持清醒的头脑，一定要因地因时因人制宜，一定要有质疑的意识，要以实践效果为检验标准，绝不能人云亦云。

笔者认为，在课堂教学工作中，任何理念都不是绝对的，更不是唯一的。用“一万切”来要求，许多教师反而无所适从了。

比如，是先学后教，还是先教后学？笔者认为在一般情况下，一门课程开始的时候，应该是先教后学。但这个时候的“先教”，不是纯粹地教，而是在教的过程中，渗透自主学习的方法和能力；等到学生养成预习功课的习惯，并掌握一些自主学习的方法后，再逐步地由先教后学向先学后教过渡。

在整个学习过程中，先教后学和先学后教不是割裂的两个阶段，而是反复交替的，交替的频率也是因人而异的。因学习能力不同，对个别学生来说，极有可能就是两个很清晰的阶段。对大部分学生来说，则是需要反复交替的。比如，通常情况下，在同一门课当中，当开始学习一个新的单元或新的项目时，总是要先教后学的，所以这种交替不是一次就可以完成的。对少数学生来说，即使是同一个单元或同一个项目，也有可能要反复多次。

在日常生活和工作中，面对同一件事情或同一项工作，总有上手快的人和上手慢的人，这是很正常的。而且，一个人在这一件事情上上手快，在另外一件事情上未必就上手快，反之亦然。比如，有的人学跳舞非常轻松，看看别人怎么跳的，跟着模仿就学会了；而有的人即使有老师带着跳，也学得很费劲。假如换一个项目，比如学开车，这两个人的情况就有可能倒过来了。

因材施教是我们的先辈总结出来的宝贵经验。《论语》中孔子给我们做了很好的示范：孟懿子、孟武伯、子游、子夏先后向孔子请教“什么是孝”，同一个问题，不同的人问，孔子的回答是不一样的。

为什么到了今天，这些宝贵的经验反而被忽略了呢？

二、优质课堂的教学过程是让学生从愿意听课向自己学习、自主学习过渡的过程

教师的成长过程可以分为三个阶段：让学生接受你，让学生喜欢你，让学生敬重你。笔者发现，多数教师到了第二个阶段就止步不前了。第二个阶段和第三个阶段的主要区别是：你的教学有没有给学生兴趣、方法、信心和力量。笔者认为，解决这个问题的主要途径是教师要有意识地培养学生自主学习的能力。

人们常常把学生的自己学习和自主学习看成是一回事，实际上这是两码事。自己学习，起主导作用的还是教师和教材；自主学习，起主导作用的则是学生自己内在的求知欲、明确的学习目标和系统的学习计划。

自己学习是一种本能，是一种习惯；自主学习是一种本领，是一种能力。前者是一种习惯的养成，后者是一种素质的形成。

自己学习就好比在泳池里自己练习、复习，而自主学习则是要“横渡长江”了。教学的目的不正是让学生通过泳池的练习而游向江河湖海吗？

教师的责任是引导学生由被动学习向自己学习过渡，在此基础上，引导一些优秀的学生向自主学习转变。有没有这个意识，也是判断是否为优质课堂、优秀教师的标准之一。

三、优质课堂充分发挥了“对话”的功能

课堂教学的基本形式是对话，基本功能是影响学生。据笔者观察，在职业学校的课堂上，师生的真正对话仍是少数，多是教师自说自话、自问自答。过去的“满堂灌”受人诟病，现在的“满堂问”有多少实际意义？过去教师授课板书是必不可少的，现在被“课件”不停地翻页代替了，究竟哪一种形式更有利于学生学习？多媒体手段的运用如何做到适时、适度、适当？

笔者认为，在传授知识方面我们所能做的工作是有限的，在影响学生方面我们所能发挥的作用则是无限的。

对话，应该是平等的、自然的、没有对错之分的、发自内心的。对话不是简单的师生对话，而是不同生命个体的对话。

影响应该是无形的、潜移默化的、需要等待的，而不是说教的、立竿见影的。

当前，我们应该清楚地知道，我们面临的学生情况是复杂的，一千个学生就有一千个精神世界，任何简单的方式都不会奏效。比如，学生觉得“学习没意思”，在就业班里主要是因为教学内容太肤浅或是学生没兴趣，在升学班里，主要是因为课程太难学生学不会。对这两种情况，我们对话、影响的方式可以是相同的吗？显然不能。

四、优质课堂一定是不拘一格、形式多样、丰富多彩的

所有程式化的教学都不是理想的教学。凡是真正投入到课堂教学中去的教师都有一个体会：自己的每一堂课都是不可复制的。达到这样的境界，离优质课堂就“庶几近焉”了。

因此，优质的课堂教学一定是丰富多彩、千变万化的，一定是连教师本人也不能完全预见的。简单地重复自己，既不利于学生成长，也有碍于自己的专业发展。

读余文森教授的《一位教育学教授的听课评课与教学断想》一书，获益匪浅。书中，余文森教授讲到了“小白鼠实验”。

把小白鼠分成三组进行实验。

第一组：实验人员让小白鼠吃了就睡、醒了就吃，不提任何要求，让他们自然生长。

第二组：实验人员在让小白鼠吃了就睡、醒了就吃的基础上进行一项单一的训练活动，比如踩脚踏车。

第三组：实验人员在让小白鼠吃了就睡、醒了就吃的基础上，为小白鼠提供丰富多彩的活动。

结果发现，第三组小白鼠的神经系统发育得最好，第一组小白鼠的神经系统发育得比较好，第二组小白鼠的神经系统发育得最差。

这个实验的结论是：自由宽松的环境、丰富多彩的活动最有益于个体的发展，单一的、机械的、枯燥重复的训练不如“什么都不干”。

卢梭曾经说过：“由于错用时间而带来的损失，比在那段时间中一事不做的损失还大，一个受了不良教育的孩子，远远不如没有受过教育的孩子聪明。”

小白鼠实验以及卢梭的话，不值得我们每一位职业学校教师深思吗？

（责编 王鹏飞）