例谈提高数学课堂参与度的教学策略

冯敏瑜

[摘 要]根据调查研究，当前学生的数学课堂参与度不高具体表现为学生参与意识不高、参与机会不均等、参与形式单调和易受师生关系影响等问题。针对以上这些问题提出让学生积极参与数学课堂的教学策略，对提高学生的课堂参与意识、增加学生的课堂参与机会以及更新教师的教学观念具有至关重要的作用。

[关键词]小学数学；课堂参与；主体地位；教学策略

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）32-0073-02

学生在学校的时间几乎有百分之八十是在课堂中度过的。学生课堂学习效率的高低往往由课堂参与程度决定。但是在实际教学中，学生的课堂参与度往往不高。新课程改革倡导“学生主动参与、乐于研究、勤于动手”，更强调“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展”，以促进“学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。对此，本文以学生参与课堂的学习情况为切入点，以数学课堂为载体，来研究提高小学数学课堂参与度的教学策略。

一、 提高学生课堂参与意识

学习目标是学生学习的动力和方向。给学生提供明确的学习目标，可有效提高学生的课堂参与意识。给学生提供具体的学习活动目标可以有不同的方式。

（1）师生商讨后，由学生提出学习目标。在教学中采用这种方法提出学习目标，一方面能体现出课堂教学的民主，另一方面能让学生更容易投入到自己感兴趣的事情中去。例如，在教学“长方形面积的计算”时，可以用这样的形式引导学生提出学习目标。

师：我们已经认识了长方形，并且学会了求长方形的周长，此外，关于长方形，同学们还想学些什么？

生1：学习怎样求长方形的面积。

师（板书长方形面积公式）：好，现在老师告诉你们长方形的面积公式。谁来告诉我长方形面积公式是怎样推导出来的？

生2：不知道，老师你给我们讲讲长方形面积公式是怎样推导出来的吧。

就这样，在教师的有效引导下，本节课的教学目标就变成学生的学习目标了。这种由学生自己提出来的学习目标会使他们更加积极主动地投入到学习中。

（2）创设情境，引出学习目标。在教学中创设情境，可以把学生的注意力都集中到问题的解决上来，为后面的主动学习做铺垫。例如，在教学“年、月、日”一课时，教师可以让学生说出自己最难忘的一天，学生可能说是自己的生日或是一个节日等。这时教师问：“在同学们的回答中已经运用了本节课要学习的时间单位，想一想你的答案中，有哪些时间单位？”如此，在师生互动中便引出了学习目标。

二、增加学生的课堂参与机会

在多数课堂上，教师往往对学习成绩好的学生关注较多，对学习成绩落后的学生关注较少，导致课堂成为学习成绩好的学生的主场。要使全体学生有效地参与课堂学习，就要关注学生的个性差异，充分发挥学生的主体性。

例如，教师课堂巡视时，要关注对学习有困难的学生的学习状态，给予他们适当的指导。小组讨论时，可以安排学习落后的学生优先发言。课堂提问时，优先考虑让学习落后的学生回答力所能及的问题，并对他们的每个微小的进步给予鼓励，保护他们的自尊心，提升他们的学习自信心。

三、 丰富课堂参与形式

1.引导学生有思维地动手操作

学习数学是一个“做数学”的过程。小学阶段的“做数学”通常以学生动手操作为主。亲自动手操作不仅可以使学生深刻地理解和接受抽象的概念，还可以调动学生的学习积极性。另外，在操作的过程中引导学生用数学语言把操作步骤表达出来，这样才能真正达到学习数学的目的。

例如，在“20以内的进位加法”教学中，9+3的教学情境是：有10个格子的盒子里放入9个球，盒子外面放3个球，一共有多少个球？讲解此题时，教师可以引导学生动手操作：左边摆9根小棒，右边摆3根小棒，从右边拿1根小棒放到左边凑成10根，扎成一捆。边操作边叙述：“9和1组成10，把3分成1和2，9加1等于10，10再加2等于12，这里的关键是凑10，也就是说当遇到9加几时，需要从另一个加数中分出一个1来与9凑成10；那么当8加几时呢？当然也是把另一个加数分出2来，其目的还是与8凑成10。”只有在操作的同时表述思路，数学学习才能真正落实在有效的课堂上。

2. 注重小组合作学习

当今的数学教学活动已不仅仅是为了传授数学知识，更重要的是培养学生自主探索、主动获取数学知识的能力。小组合作的学习方式可以让每个学生充分发表自己的观点和意见，不断展示自我。

合作学习作为一种新型学习方式，是以合作学习小组为基本形式，系统地利用教学中的动态因素来互动并促进学生的学习。以团体成绩为评价标准，共同达到教学目的的小组合作学习可促进学生共同发展，开阔思维。在小组合作学习的过程中，学生需要积极动脑、认真思考、踊跃发言，从而可培养学生积极思考、積极发言的习惯。倾听是合作学习的重要环节，如在进行合作前，要求学生倾听操作要点、服从小组分工安排，在合作过程中要认真听取他人的意见，从而培养他们善于倾听的习惯。

四、优化师生关系

1.鼓励学生

故人云：“数子十过，不如奖子一功。”学生学习成功的喜悦是促进学生对学习本身产生直接兴趣的重要因素，也是促使学生自主学习的一种动力。教师对学生的课堂行为，如课堂发言、课堂练习、课堂作业等用充满挚爱、信任与期望的艺术语言给予学生鼓励与评价，可提升学生的自信心和自尊心，激励学生学习，从而使学生体验到学习的乐趣。

2.理解和尊重学生

教师要做到理解和尊重学生，不能以高高在上的身份压制学生。如果教师能够真正做到理解和尊重学生，那么学生也会理解和尊重教师，在课堂上就会更加积极主动地参与课堂活动。

例如，教师出示题目“路边停放有一辆汽车，挡住了商店所挂彩灯的一部分，问：用什么样的办法可以知道汽车挡住了几盏灯，那几盏灯分别是什么颜色的？”教师的目的是想让学生通过两边露出的灯，来发现这串灯的排列规律，然后利用规律来推理得到答案。这时，有一个学生回答：“把汽车开走就行了。”这位学生的回答让全班学生都笑了。针对这样的课堂状况，教师面带笑容地说：“你想得真好，开走汽车是个好办法，可是司机没在，怎么办呢？”教师对这个学生给予了鼓励，并肯定了他的方法，其他学生也由此得到了安全感，这拉近了师生之间的心理距离，从而使课堂探索更加活跃。

总之，教学是发生在师生之间的双边活动，提高学生数学课堂参与度，需要学生的努力，更需要教师的努力。希望师生双方都能解放思想，共同努力，一起积极投身数学课堂中，让每一个学生都学有所成，在数学上得到全面的发展。

（责编 覃小慧）