让数学学习变得更有趣

刘秀翠

[摘 要]在小学低段数学教学中，落实践行式活动课程，可以让数学变得更有趣，让学生更加喜欢数学。在落实这一新的数学教学理念时，首先要立足学生实际，灵活选择活动内容；其次要创新活动形式，激活学生参与的动力；再次要让学生走进生活，丰富学生的数学体验，促进学生的数学素养得到更好的发展。

[关键词]低段；践行式活动；数学教学

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）32-0058-02

2011年版的《义务教育数学课程标准》指出“在整个数学教育的过程中都应该培养学生的应用意识”，并特别强调“综合实践活动是培养应用意识很好的载体”。因此，在数学教学中，融入践行式活动课程，可以更好地培养学生的数学应用能力。

践行式活动从体验上看，有模拟活动，有真实活动；从场地上看，有课内活动，有课外活动；从形式上看，有阅读类、实验类、调查类、思辨类等活动，教学中设计的具体活动应根据学生的实际情况与地域资源来安排。下面，我就结合自己的实践，谈一谈如何在低年级段数学教学中落实践行式活动课程，以促进学生数学能力的提升。

一、立足实际，灵活选题

学生的学习只有建立在自己的前经验基础之上才能高效进行。特别是低年级段，学生受无意注意的影响，他们的学习往往受外界环境干扰比较大。教师只要把数学设置于学生真实的生活情境中，就能迅速引起学生的共鸣，让学生对所学内容产生兴趣，并调动自身的生活经验来学习新的数学知识。因此，在教学中，教师只有根据学生的实际情况灵活组织学习活动，才能让教学更贴近学生实际，才能让学生积极投入到学习当中来。践行式活动课程也不例外，也要立足学生的实际来灵活选题，才能更好地促进学生的积极参与。

比如，北师大版教材二年级上册“数学好玩”中的“班级旧物市场”安排在学生学习完乘法口决之后，其目的就是想让学生通过旧物的交换与购买，强化学生对乘法口诀的应用。但是，选择什么样的旧物拿到市场上换卖是有讲究的。根据教材的安排，玩具、图书、工艺品等物品都可以拿来换卖。如果是这样的话，学生所带来的物品中，相同的物品是不可能有几个的。如果把这些单一的物品拿到“班级旧物市场”来换卖的话，是起不到巩固乘法口诀的应用效果的。因此，在组织这一次活动课时，我对学生带来的物品进行了规定，要求学生一定要成套带来，可以是一套故事书，也可以是一套玩具。当然，如果是单个的物品，也可以多拿几件，然后定出相同的价格进行组团换卖。在换卖完之后，我再组织学生一起交流自己的换卖情况，从而对乘法算数思维进行梳理。这样，学生在活动过程中，不但提升了乘法口决的应用能力，而且培养了合作交流能力，提升了运用所学知识解决生活问题的能力，发展了数学思考力。

二、创新形式，激活动力

学生对新鲜事物是最感兴趣的。如果教学活动长期在一种情境中进行，那么这样的情境就会对学生失去吸引力。落实践行式活动课程也不例外， 如果长期采用一种形式组织学生进行践行活动的话，那么学生的兴趣就会由一开始的高涨逐渐回落，直接影响活动效果。因此，在组织学生进行践行式活动时，也要经常创新活动形式，让学生始终对活动充满兴趣，激发学生的学习动力。

比如，北师大版教材二年级上册“分一分与除法”单元的“小熊开店”，这一部分内容是学生在学习完除法计算之后安排的一个“问题解决”例题，其目的就是想让学生能够运用所学的除法知识来解决实际问题。这是一节课堂教学内容，可以通过现代媒体在课堂上完成，但是这样的形式是教师经常使用的教学策略，对学生而言早已没有了吸引力。为此，教师可以创新教学形式，融入践行式活动理念，安排真实的购物情境，让学生在真实的购物过程中体验数学的奥秘，发展自己的数学素养。而这样的体验活动是学生最喜欢的，也是学生乐于参与的。在开展践行式活动时，我先在硬卡纸上画出各种物品的模型，比如小汽车、羽毛球、文具盒、铅笔、尺子等，并写上价格；然后再用硬纸片制作不同面值的人民币，并分发给不同的学习小组；最后，让一名学生戴上小熊卡通帽子，扮演小熊开店。“小熊”把各種“物品”有序地摆放在桌面上，其他学生拿着“钱”到小熊商店购买物品。当然，最好鼓励学生同一件物品购买几个，这样就可以在真实的情境中训练学生的乘法运用能力。学生在购物这一个情境中，既掌握了知识与技能，同时交流能力与估算能力也得到了提升。在整个教学过程中，学生是快乐的。

三、走进生活，丰富体验

数学来源于生活，特别是小学数学，教材的编者更是给它披上了一件“生活的外衣”，这样才能让学生在学习数学过程中体会到学好数学的作用，感受数学与生活之间的联系，提升学生利用所学知识解决生活问题的能力。每一册教材中都会安排一定量的社会实践活动，让学生走进社会去运用数学。但是，在一般的知识性教学中，教师是很少组织学生进行社会实践活动的，这样不利于学生数学素养的培养。当学生每学习完一个数学知识点，或者掌握一个数学技能之后，教师应安排学生走进生活，在践行中运用所学知识。只有这样才能更好地培养学生的数学应用意识，提升学生的数学运用能力，让学生的数学学习体验更丰富。

比如，在教学北师大版教材二年级上册“测量”单元时，每教学完一个知识点，我就会安排学生去测量身边的物体。例如，在教学完厘米后，我就让学生用尺子去量身边的东西，有的学生去量课桌的长度，有的学生去量各种文具的长度，还有的学生回家量家中物体的长度。他们在测量的同时，还要把自己所量的数据写下来，以便回到教室进行交流。接着，让学生说一说如果身边没有尺子，要想估计一个物体的长度，该怎么办。有的学生说：“我的一拃大约是15厘米，可以用手拃一下就能估计长度了。”还有的学生说：“我的手指宽度大约是1厘米，估计比较小的物体长度时，我就可以用手指来测量。”这样，学生不仅掌握了1厘米大约有多长，还培养了在生活中运用数学知识的意识。

总之，在小学低年级数学教学中引入践行式活动教学，可以更好地激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力与动手能力，让学生感受到生活与数学的联系，培养学生运用数学的能力，让学生在动中学，在动中思，在动中想，从而更好地发展学生的数学思维。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 林日福.基于数学核心素养的教学研究[M].重庆：西南师范大学出版社，2018.

[2] 郑毓信.小学数学教育的理论与实践[M].上海：华东师范大学出版社，2017.

[3] 刘加霞.小学数学有效教学[M].北京：北京师范大学出版社，2015.

（责编 罗 艳）