数学操作活动课要线上线下同步推进

吴建富

[摘 要]结合生活实际，探究温度单位的规范写法和温度计的正确用法，让学生在“观察—比较—纠正”的过程中修复原有认知的不足和缺陷，体验自主探究科学的乐趣，形成勤于动脑、善于动手的学习技能。

[关键词]温度；数学操作；线上；线下；同步推进

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）32-0031-01

在日常生活中，学生对温度十分了解，也有一定的认识，但是这种了解是生活化的，也是片面的，尤其是对温度的国际单位的认识并不严谨，也缺乏正确使用温度计的操作经历。对此，笔者认为应线上线下同步推进数学操作活动课，以促进学生深刻理解温度的相关知识。

[教学实录]

1.辨别冷和热

师（展示一杯热奶茶和一杯冷奶茶）：这里有两杯奶茶，一杯是冷的，一杯是热的，你怎么区分？

（学生讨论交流，纷纷认为凭肉眼无法看出，但能通过触摸来区分）

师：没错，通过触摸可以判断冷和热。在科学上，将表示物体冷热程度的量定义为温度。那么还有没有别的方法可以更准确地测量温度呢？

2.观察温度计

师（引导学生熟悉各种测量温度的仪器，并给他们人手一支温度计，让他们三人为一组研究温度计的构造和工作原理）：这支温度计的计量单位是什么？最小刻度代表什么？它实际可测量的范围是多少？

（通过交流讨论，学生得出结论：温度计的计量單位为摄氏度，其最小刻度代表1摄氏度的温差，可测量范围为-100℃～100℃。同时纠正了原来不规范单位“度”的错误用法，真正理解了温度的国际单位“摄氏度”。）

师：经过观察研究，大家认清了温度计的形体构造，现在我们来着重学习它的使用方法。

3.温度计的使用方法

教师引导学生学习温度计的使用方法。

[教学反思]

1.通过实物操作激发学生学习热情

本课由辨别冷饮和热饮导入，自然地引出了温度的概念——表示冷热程度的度量，并提出温度的国际单“摄氏度”，直击问题核心，引发学生对温度度量的探究兴趣后，导出重要学具——温度计。学生在日常生活中对温度计有所了解，但是对温度的认识不够科学，如常将“度”作为温度的单位，缺乏对“摄氏度”的认识。因此，纠正学生对温度单位的错误认知十分必要。学完本课后，学生对温度单位有了更为完整和全面的认识。

对认识温度计这一环节，本课改变了过去的老套做法，让学生直接观察温度计实物。学生观察研究温度计，摸清它的形体结构，亲历“观察—比较—纠正”过程，掌握了温度计的各部件，如“液泡”“液柱”“刻度”等。这一实验操作提高了学生的学习热情和积极性，为后续学生学习温度计的使用方法奠定了基础。

2.链接知识库，拓宽学生视野

温度计的正确使用主要包含两点，一是正确握持，二是正确读数。让学生完全掌握温度计的正确用法是本节课的重点。对此，提供给学生人手一支温度计，改变了过去多人共用一支温度计的尴尬局面，让每个学生都实打实地“用过”温度计，并且是能熟练操作使用，使学生的实验能力切实得到提升。

笔者借助课件动态演示温度计的液柱升降和读数变化。这样，学生通过线上观摩和线下操作，更深刻地领会“平视液面进行读数”这一规范动作。

结合读数时零刻度的特殊性，以及零下温度的刻度标线是倒着排列的等特点，笔者提出了“教方法——动画演示—巩固强化”三个教学步骤。

第一步“教方法”，零上温度往上数刻度，逐渐升高，零下温度往下数刻度，逐渐降低。

第二步“动画演示”，动态演示温度计液柱的升降。

第三步“巩固强化”，根据平视温度计液面的刻度指向，写出读数。

通过以上有序指点，学生能准确完成对温度计各种温度值的读数任务。

总之，这种“线上线下”相结合的学习法，不仅使学生习得了操作技能，而且拓宽了学生的视野，提升了学生的数学素养。

（责编 童 夏）