引入就业理念提升高职英语教学质量探赜

张铮

摘 要：英语课程是高职院校的一门公共必修课，要求学生通过学习具备基本的英语读写能力，并能在实际语境中流利交谈，而英语水平也成为用人单位衡量人才的重要标准。教师应该坚持以就业为导向的基本理念，引导学生走出聋哑英语困境，重构英语写作体系，同时注重拓展第二课堂教学，以提高英语课程教学质量，增强学生的竞争实力。

关键词：高职英语；教学质量；就业理念；教学策略

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）28-0007-01

高职院校以培养学生的专业技能为主，为社会输送高素质的应用型人才。因此，高职院校英语教学不同于普通本科教学，一方面要指导学生掌握专业英语知识，以方便学生就业，另一方面教学内容要更加实用化，以使学生掌握基本的外语交流能力。但目前高职院校英语课程教学出现一些问题，如学生基础水平参差不齐、师生之间互动较少、教师忽视以就业为导向的基本理念等，不利于高素质应用型人才培养。本文对引入就业理念、提升高职英语教学质量进行研究。

一、走出聋哑英语困境

为了增强自身实力，很多高职大学生会利用业余时间参加英语四级、六级培训班学习。通过考证，学生的英语水平能有一定程度的提高，但由于四六级考试是以笔试为主，学生的英语听说能力没有实质性的提高，到了工作岗位之后仍然难以用英语进行交流，这就使得英语学习陷入聋哑英语的困境。例如，“Shopping for clothes”这一课，教学大纲要求服装班和财会班的学生掌握suit、dress、jacket等单词，并能在具体的语境中用英语进行交流。很多学生可能潜意识里觉得自己接触外国人的机会不多，认为这一课的价值不大。其实学生的想法是错误的，随着互联网的快速发展，学生就算不需要面对面与外国人交流，也需要借助网络平台与外商沟通。因此，教师要引导学生掌握基本单词，还要引导学生掌握“Can I help you”“How much does it cost”等句型。教师可以在课堂上组织分角色表演，让学生或扮演服装店老板，或扮演顾客，鼓励学生用所学英语进行即兴交流。在学生多次演练之后，教师可以组织英语情景剧比赛，看哪一组学生表演最成功，以激发学生的求胜心，使学生更加积极主动地参与到英语学习之中。

高职学生应该意识到学习英语不是为了应付考试，也不是为了各种证书，而是为了能够在工作中用英语流利地进行交谈。这才是高职院校英语教学所要达到的目的，也是高职学生提高学习效果的关键。

二、重构英语写作体系

目前高职院校学生的英语基础较差，写作文时不仅单词拼写容易出错，语法错误也很多。部分学生选择背模板，但过度使用模板，则自身的想法很容易被抑制，写出来的东西千篇一律，缺乏创新，不符合新时代对人才的基本要求。因此，高职英语教师在教学过程中应该重构英语写作体系。基础较差的学生可以适度背背模板，而大多数学生则应主动思考，力求创新。例如，“My Car Looks Brand-new”这一课，主要围绕汽车维修与服务评价进行讲解，介绍了汽车维修服务常识以及用植物油做燃料的汽车等知识，符合汽修专业学生学习的实际需求。因此，教师可以让学生写一写日常生活中常见的汽车品牌有哪些，并让学生用英语就其中某一品牌的汽车维修技术进行讲解。由于学生对各类汽车的英文名称比较感兴趣，教师可以借助多媒体展示不同汽车的图片，帮助学生记住这些汽车的英文名称。这样，在后续进行应用文写作时，学生由于对汽车的名称和特点有着清晰的认识，写作起来自然会更顺畅。

在重构英语写作体系时，教师应从高职学生的实际情况出发，注重因材施教，采取多样化的教学方法，并善于借助多媒体手段进行教学，以使高职学生真正热爱英语写作，从而提高高职学生的英语写作能力。

三、拓展第二课堂教学

高职院校英语教学主要是为学生所学专业服务，因此，英语教师应该坚持以就业为导向，注重英语第二课堂的拓展，如举办英语话剧比赛、邀请外宾来学校演讲、举行英语读书分享会等，以开阔学生的视野，提高学生的英语核心素养。例如，“My First Job”这一课，主要围绕“我的第一份工作”进行讲解。高职院校的学生缺乏社会工作经验，对自己的第一份工作充满期待，而通过学习教材内容，能对工作的认识更加深刻。教师可以将学生进行分组，引导学生讨论自己的第一份工作是什么样子的，并让学生以英语的形式讲述自己理想中的第一份工作，还可以指导学生以手抄报的形式画一画自己的第一份工作，并用英语做好标注。

英语第二课堂是第一课堂的延伸，内容非常丰富，形式比较多样，趣味性较强。能提高高职学生的参与度、增强高职学生英语应用能力的教学形式，都是教师可以采纳的。

综上所述，高职院校教师应该注重以人为本，坚持以就业为导向的基本理念，从高职学生的实际需求入手，在教学过程中融入更多与实际生活相关的内容，引导高职学生走出聋哑英语困境，重构英语写作体系，以激发高职学生学习的兴趣，提高高职学生的学习积极性和主动性。当然，除了从英语听说能力、写作能力等方面入手之外，教师还应该拓展第二课堂教学，引导高职学生拓宽英语学习范围，增强高职学生的英语实力，促进高职学生将来更好地就业。

参考文献：

[1]边立志.以就业为导向的大学英语分级教学模式探讨[J].东北财经大学学报，2012（03）.

[2]嚴永怡.基于就业为导向的大学英语教学改革探究[J].延安职业技术学院学报，2014（10）.