基于“创客教育+SPOC”的大学英语教学模式探析

郭 宁

(兰州文理学院 外语学院，兰州 730000)

2017年，教育部在《国家教育事业发展“十三五”规划》中明确指出：要全力推动信息技术与教育教学深度融合，鼓励教师利用信息技术提升教学水平、创新教学模式，形成线上线下有机结合的网络化泛在学习的学习新模式。[1]该规划旨在推动发展“互联网+教育”的前提下，鼓励各类学校建设信息管理平台，开发在线开放课程，也就意味着它为推动学习方式的变革提供了坚实的保证，教师和学生可依托广泛的优质数字教育资源，通过线上线下深度融合，重构课程体系和教学模式，有效提高英语教学效率和效果，从而推进大学英语教学改革的发展。在“互联网+”时代背景下，学校教育正在发生改变，创客教育、MOOC、SPOC、翻转课堂等各种新型教学模式的应运而生，为教育创新变革提供了发展契机。创客教育以信息技术的融合为基础，拓宽了教育活动的界域，在教育界兴起了教育创新现象，成为推动教育变革的一个研究热点。本研究将创客教育与SPOC相结合，探析大学英语课堂教学中如何运用信息技术延伸教育公平的发展空间。

一、研究背景

自2013年国内学术界引入创客教育的理念，学者们对其研究方兴未艾。祝智庭等人认为，创客教育是一种培育大众创客精神为导向的意识形态[2]，其理论基础融合信息技术，是建立在体验教育、项目教学法、创新教育、DIY(Do It Yourself)等较成熟的教育理念之上的全新教育模式。[3]创客教育将学习看作是重塑全面人发展的教育，教师通过设计项目激励学习者的学习动机，学生高度参与对知识获取的学习过程。郑燕林等人通过对美国中小学、大学的创客教育实施路径进行梳理后总结出，创客教育的核心是基于创造的学习，也是全人类最基本的学习方式。[4]它需要尊重学生学习的主体性、实践性、深度参与度、连续性和完整性以实现其目标。[5]综上所述，创客教育就是在互联网大背景下融合信息技术与教育教学的一种教育改革范式，以培养学习者人际沟通、团队协作、创新问题解决、批判性思维和专业技术等方面的能力为目标的教育新模式。

SPOC(Small Private Open Online Courses，SPOC)是2013年加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯(Amando Fox)教授创建的一门网络课程“软件工程”，专门针对校内学生开放。SPOC实质是将优质MOOC课程资源与课堂教学有效结合，借助翻转课堂模式变革教学结构,是一种融合在线教育与线下实体课堂的混合式教学模式。因为它具有弹性化学习、多元化授课、海量资源选择的特色，被称为“下一代的教科书”，弥补了MOOC的短板与传统课堂的弊端。[6]目前国内清华大学、北京科技大学、中国政法大学先后在大学英语教学中尝试应用TRP系统(体验英语—写作教学资源平台)，已初步建立小微课平台并取得良好效果。实践证明，“小微课”的个性化、多元化、动态化以及社会化，使得它具有更大的包容性、经济性和可持续性。[7]

SPOC教学模式促使信息化技术与课堂教学深度结合，促进MOOC资源在高校落地生根，对学生的创新能力、问题解决能力和批判性思维等高阶思维能力的提升也契合了创客教育的理念，也为教学模式的全方位创新提供了强大而独特的支撑作用。

二、“创客教育+SPOC”教学模式对传统大学英语课堂的解构

解构并非对传统课堂教学的消极否定，而是反对二元对立、反对一切非黑即白的理论。基于传统教学长期以来存在的问题，用解构的哲学思想重新审视大学英语教学，并非对传统教学的彻底否定，其目的在于打破单一的课堂设计，培养学习者以学为本的能力，将“教”与“学”深度融合，重构有效英语课堂教学。

纵观近几十年国内大学英语教学历程，在互联网前学习时代，教学模式单纯依靠师生面对面“灌输”语言知识；而网络时代，现代信息技术为外语教学提供了全新的学习方式和前所未有的丰富资源，学生获取知识的途径越来越多，对知识的管理与更新过程加快，但数字化学习所伴随的碎片化、浅层读图现象容易导致学习深度缺乏的问题。[8]教师应该如何将信息技术与外语教育教学深度融合，为课堂教学提供智能化、个性化、多元化的移动学习与管理方式，创新大学英语传统课堂教学是本研究试图探究的问题。

大学英语教学长期以来延续着以机械的步骤进行知识传授，虽然信息化教育手段和数字化资源作为教学辅助工具进入课堂，让课堂更加生动，但也只是将其运用于知识呈现和演示上，课堂教学始终以教师为主导，学生没有具体的任务分工，不能完全体现现代信息化教育技术与高校课程的有效整合。“创客教育+SPOC”教学模式对应试教育与培养语言综合应用能力所形成的二元对立进行解构,对传统教学中形成的教师课堂大量讲解与学生课外被动接受的二元对立进行解构,将显性的“教”与隐性的“学”相互转换，以达到教学相长的终极教学目的(见表1)。

表1 传统教学与“创客教育+SPOC”比较

三、基于“创客教育+SPOC”教学模式的构建

处于“处处可学、时时可学”的信息化时代，传统的大学英语教学模式需要突破当前面临的瓶颈而做出变革，利用现代教育技术为教学服务成为适应新时期教学改革的必然。高校创客教育的学习目标是培养学生的高阶思维能力，具体体现在学生的沟通交流能力、协作能力、问题解决能力和动手实践能力等方面。[9]创客教育强调行动、分享与合作，契合了教育领域对现实创新能力、团队协作能力、实践能力的培养需求。[10]

(一)变革教学结构

从词源学上看，“学”与“教”是统一的，是从不同角度对同一事物、同一种活动的描述。[11]传统教学结构中“先教后学”的方式限制了学生的个性化学习及教师的创新能力。SPOC是实施创客教育的有效平台，借助“创客教育+SPOC”教学模式，在实际教学活动中将“学”与“教”真正统一起来，通过把在线课程平台融入课堂教学，释放课堂教学时空，有力支撑以“学生为中心”的有效教学。实际教学过程中，教师的外语能力、教学能力以及信息技术能力都在不断地发生变化，如何提升教师的外语教学能力、融合技术的外语教学能力是目前亟待解决的问题。同时，学生的外语学习效率及综合英语能力随着大数据时代的冲击，学习方式也在悄然发生着变化。“创客教育+SPOC”教学模式立足于课堂内外、线上线下教与学的核心过程，提出了深度融合创新体系，对师生教与学能力提升提供了较大的空间(见图1、图2)。

图1 信息技术与大学英语教与学的深度融合

图2 信息技术与大学英语教与学的深度融合

(二)重塑教师角色

教师是教育活动开展的基本要素，也是推动学校进行教学改革的核心元素。“创客教育+SPOC”教学模式对大学英语教学观念、教学方式、教学内容等诸多方面带来了变化，教师原有教育理念面临诸多挑战与机遇：(1)由于增加了“线上学习”模块，教师依托网络学习空间管理教学过程，监督学习环节，进行教学综合分析，在线答疑，其工作量相应地成倍增加。(2)对利用现代信息化技术优化课堂教学能力的要求更高，教师需要与时俱进地学习、探索新的教学模式，实现可持续发展。(3)信息技术与外语教学的融合并不等于两者简单的叠加，也不是重外在形式而轻本质内容的融合，而是技术与外语教学在形式与内容上的全方位共生与创新。新模式的产生无形之中也考验着教师的责任心和耐心。(4)面对新模式下学生所具备的更大自主权和话语权，教师的临场反应、总结评价能力和批判性思考能力都需要相应的提升。[12]

高校创客教育应当立足于促进学生适应“基于创造的学习”，设计出合理的创客教学案例，鼓励学生的创新意识和团队合作精神。“创客教育+SPOC”教学模式对教师的巨大影响在于角色的转变，教师由单纯的“教书匠”向多元化角色转变。在教学活动中，教师不是永恒的语言知识传授者，师生角色随着课堂活动的动态变化而时刻发生转变，并非“非此即彼”的局面。大多情况下，学生处于活动的主体地位，教师“隐退”为“观众”，但不论师生角色如何变化，教师始终是课堂语言活动的设计者、组织者、引导者。[13]课程模式的转变使教师遇到各种新的问题与挑战，因而教师自身也要成为学习者，与时俱进地学习掌握新的信息技术，成为外语教学的探索者、创新者。

(三)优化课程设计

随着移动智能设备平台的迅猛发展，专门用于教学的互动平台也如雨后春笋般纷纷进入大学课堂教学，如超星、网易云、云班课等。与利用QQ群、微信群发布教学咨讯相比，智能云平台教学不仅避免了充斥商业广告的界面对教学的干扰，同时保证了学生的学习参与度，跟进记录学生的每一次学习行为、学习进度，并进行即时评价和统计。笔者在教学实践中应用的“蓝墨云班课”是一款便捷、智能化的移动教学助手APP，利用智能手机、平板电脑、个人PC等移动智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台，所有课堂活动和资源都通过该应用发布，学生的学习轨迹被即时记录，便于教师管理课堂和评价。

学生利用移动智能设备终端安装的互动平台开展自主学习，如问卷调查、头脑风暴、答疑、讨论、作业、小组任务、测试等互动活动，并进行互评、自评等即时反馈。在构建协作式学习环境下，不同学能、不同习得程度的学习者能够随时随地获取学习资源，自主构建自己的知识体系，线上或线下与同伴交流进行协作互助学习(见图3)。[14]

1.课前阶段

教师首先要明确教学目标，依据教学目标确定适合学生线上自学的内容以及适合在线下通过师生合作探究的内容。其次要准备学生线上学习的教学资源。教师可以自己制作、收集、或重新加工相关资源，如微视频、课件、图片、文档、教案等。最后在线发布教学资源。教师在云端创建班级课程，为学生提供教学资源推送服务。

据调查，目前大学英语教学中不少教师仍然习惯将浩瀚如烟、意义纷繁的词汇讲解环节作为课堂教学之重点，而忽视学生自主学习能力的培养。[15]在云班课的支持下，教师可以根据教学内容设计不同的活动模块，如课文导入、难句解析、词汇导学、文化点津、课文总结，学习者可以根据教师发布的资料自主学习，提出语言及课文理解等问题，学习能力不同的同学可以相动交流、解惑答疑，进一步掌握相关语言点。教师针对主题重难点设置练习项目、小测验、单元作业、讨论，帮助学生即时巩固复习，记录学生对所学内容的掌握情况，难点问题在“课堂学习活动环节”解决。

2.课堂阶段

教师根据学生的线上学习汇报、课前测试等活动，梳理教学重难点，进行课堂师生共同探究。例如：展开热点话题讨论、对长难句的疑难点交流辨析、互动性翻译练习等，从课文结构、语言和问答等多层面引导学生“以言成事”，提高英语综合应用能力。语言的输入与输出能力可相互转化、相互促进，最终达到语言能力的整体发展。其转化平台需要由多样化、真实性的英语应用任务支撑。SPOC模式为学生在线学习提供了语言输入性学习(听、读)平台，输出性学习(说、写、译)既是语言学习的动力，也是语言习得的目标，则需要教师的指导，在线下课堂上完成。[16]根据课前输入性阶段学生在线自主习得的内容、语言形式，教师设计出需要探究式学习完成的输出性活动，并指导学生小组协作完成。协作小组成员轮流担任代表，运用演讲、成果演示、小型比赛等形式在课堂进行语言输出的交流。教师对任务完成情况适时点拨，帮助学生更深刻理解、拓展知识点，解答探究式学习过程中的难点问题，并对小组协作学习予以积极引导。

3.课后阶段

对于自主学习能力相对较弱的同学而言，传统大学英语课堂中的学习活动往往随着课堂结束而终止，或仅是消极完成课后习题。“创客教育+SPOC”大学英语课堂教学模式在线上平台讨论区布置课后作业，既调动了网络时代学生的兴趣，也满足了学生碎片化的学习需求。学生根据真实语言内容“在创造中学习”，小组协作完成作业并分享至线上互动平台，教师也可将课堂阶段录制的输出性活动微视频发送到云班课，同学们利用在线互评，相互交流学习。线上学习数据的原始积累，有利于教师做出真实有效的形成性评价，与依据线下书面测试得出的总结性评价相结合，以全面客观的评价体系给学习者最大的动力，促进有效学习。

此外，学习者每一次合作学习之后都要提交“合作分工表”，注明个人的责任分工、完成情况、合作反思等内容，以此促进学生的交际沟通能力和个体责任能力，保证合作学习的有效开展。

图3 课程设计流程

云班课支持的大学英语SPOC教学模式，与创客教育提倡的“做中学”“体验式学习”理念完全契合，尊重了学生在学习过程中发挥主体性、实践性及深度参与性。学生在学习过程中不再作为“看客”存在于“课堂听课”，而是每个同学都能够参与语言应用活动中，通过课堂展示、辩论、讨论与交流，增强自身的思辨力和表达力，充分诠释“以学生为中心”的教育理念，学习过程即是解决问题的过程。新的课堂教学模式下，学习者的“预习时间”被增加至最大化，自我掌控学习最大化，课上课下互动实践最大化，反思性自主学习能力最大化。课程的效力不在于传授了多少知识，而在于是否能够提升学习者的学习能力。[15]在此学习环境中，学习不再是学生的孤军奋战，而是通过互动交流、团队合作的方式深化知识的吸收，最终将语言知识转化为语言能力。新的学习方式和学习理念的转变，有利于提高学习者的人际沟通和团队合作能力，形成批判性的高阶思维以及增强实际问题的解决能力。

“创客教育+SPOC”大学英语课堂教学模式的设计与实践是互联网时代大学英语教学改革的有效探索，也是一项与时俱进的教育信息化发展新阶段。新的教学模式对教师与学生都提出了较高的要求：要求学生参与度高，对学生的学习主动性、毅力都是一种考验；同时要求教师有更多的准备和相应的应变能力，以保证及时梳理问题。创客教育使大学英语的教学观念、学习观念都发生了明显的变化，顺应“互联网+”时代的教学变革中，我们要考虑学科的适应性，不应盲目“跟风”，不同的学科要采取不同的教学方式，当学习者在新模式下能够从浅层学习向深层学习转变，并自主进行有效学习和探究时，进行的教学改革才会收到理想的效果。