基于信息化的高职英语听说课堂教学模式探索

【摘要】信息技术在教学中的广泛应用，为高职英语听说课堂教学带来了新机遇与挑战，本文通过对目前高职英语听说信息化教学模式构建和实施现状的分析，结合高职高专英语听说教学特点，以信息化技术为基础，对英语听说课堂教学模式进行研究，以达到提高高职学生英语听说能力，语言综合应用能力的目标。

【关键词】信息化 高职英语听说 课堂教学模式 建构主义理论

【基金项目】本文系天津高等职业技术教育研究会规划课题《高职英语听说信息化课堂教学模式研究》（课题编号XVII4030）阶段性成果。

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）39-0111-02

一、引言

随着信息技术在教学领域的逐步渗透，应用实践的日趋成熟，高职英语教学也在不断探索适应新时代学生学习特点的信息化教学模式。《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确要求高职英语教学应体现以学生为中心，融‘教、学、做为一体的教学理念，注重培养学生的语言应用能力，特别是听说能力。”[1]科学研究表明，通过视听和交流的过程，人们可以迅速掌握知识信息。信息技术的使用，可以使英语听说课堂教学为学生营造出生动逼真的学习场景，大大提高学生英语听说技能学习的有效性。但目前，高职英语听说课堂信息化技术的应用过于形式化和碎片化，没有形成完整系统的信息化课堂教学模式。

二、高职英语听说信息化教学模式的构建和实施现状

1.信息化教学模式的构建和实施缺少系统性，过于碎片化和随意化。

在高职英语听说的课堂教学中，信息化技术的应用不具备完整的体系。在授课过程中，不能保证每个模块的授课内容都能采用信息技术，信息化手段处于“时用时不用”的状态，或者只是“偶尔为之”的行为，不能确保持续性和常态化，也就不能确保形成完整系统的教学模式。

2.信息化教学策略的选取忽视高职学生的学习特点，不能体现自主学习的要求。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确要求，“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”。[2]高职学生学习中普遍存在自觉性较差、进取心不足、差异性较大的特点，学生的学习基础、能力、习惯各有不同。而信息化教学策略的选取往往忽视学生的这些特点，不同学生，不同班级、不同内容采取相同的教学策略，没有将信息技术手段融入帮助学生主动构建知识体系，提高学习能力的教学策略中，忽视了学生的学习差异性，教学策略的生硬使用形式，使学生学习内容和学习进度“一刀切”，从学习形式上、学习方法上不能贯彻自主学习的理念。

3.自主学习流于形式，学习内容过于标准化、统一化，学生参与度不高

虽然在信息化课堂教学模式中，教师强调学生的自主性，但大多时候流于形式。教师在授课前已经制定好教学目标，并根据教学目标选取好教学内容。学生并没有参与到教学目标的拟定和学习内容的设计中去，只是被动的根据老师的要求完成相应的任务，并在老师的控制下完成训练，而不是根据自身的特点制定个性化的学习方案，不能自我管理学习进度和时间。整个学习过程缺乏学生学习的自主性和独特性，导致有些学生觉得学习内容过于简单，学习内容吸引力不强，失去兴趣；而有些学生学习结束后仍存在问题，没有时间修补和解决，带着问题进入下一阶段学习，从而问题越积越多，失去了学习的信心和动力。

4.教师在信息化教学模式中的角色定位不准

张一春教授在其专著《教师教育技术能力建构——信息化环境下的教师专业发展》中提到信息化教学模式中教师角色的转变：“在教学中，教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动获取信息的帮助者、促进者……”。[3]由此可见，教师在信息化教学模式下的角色应该具备的是引导作用。而在目前的信息化教学模式下，有的教师由于教学策略，教學内容选取的问题，仍然在教学中起主导作用，占据教学主体，对学生进行知识灌输；相反，有些老师却片面的强调“学生的主体地位”，弱化了教师的引导作用，教师在学生完成学习任务时监督力度不够，管理不到位，评价不及时，导致学生学习状态松散，任务完成随意，学习时间不饱满。

5.课堂教学中使用的信息化技术自主性不强

目前大多数教师在信息化资源和教学软件的使用上，存在比较随意的现象，自主研发的程度不高。有的教师对所使用的资源和软件研究不深或不透；有的教师由于经费和技术水平问题，无法自主开发适用于自身教学要求的资源和软件，教学设计受制于外部资源和教学软件，这些现象都不能很好的满足自己学生的学习水平和需要，使信息化教学模式的合理构建受到了制约。

三、基于信息化的高职英语听说课堂教学模式构建的理论基础及原则

“高职英语信息化教学是指高职院校根据自身发展的需要，将现代教育技术理论和信息技术手段融入高职英语行业化教学的实践中，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。”[4]在基于信息化技术开展的高职英语听说课堂模式中，学生是学习的主体，学生通过教师或者其他媒介的帮助，利用互联网资源和信息技术所构建的一定学习情境，主动通过意义建构而获得语言知识、提高语言能力。教师在学生学习的过程中起到引导、组织、管理的辅助作用。这种教学模式反映的是建构主义的学习理论，正如张一春教授所指出的“信息化教学，指利用信息技术手段完成更好的教学。信息化教学模式是建立在建构主义理论基础之上的……教学过程由讲解说明的进程转变为通过情景创设、问题探究、协商学习、意义建构等以学生为主体的过程”[3]。

在这种模式中，学生和教师的角色进行了转变，学生不再是知识灌输的对象，学习过程有了更多的自主性；教师在学生学习过程中主要负责帮助学生进行意义建构。在以信息技术支持的基础上，教学资源和内容更有效的与职业教育的目标实际结合，更加贴切学生的就业要求，从而充分调动学生的学习动力和兴趣，发挥学生的主动性和创造力，使得学生在学习过程中的主体地位得到加强。

以建构理论为基础，在信息化环境下进行构建高职英语听说课堂教学模式时，应遵循以下原则：第一、坚持以学生为中心，依循人本主义教育理论。“人本主义教育观强调学生是一个个具有思想、意识、情感、欲望、需求以及各种能力的活生生的人。”[5]鼓励学生通过自主式学习，帮助引导学生主动参与到教学过程的各个环节，制定个性化的学习计划和内容。第二、教学目标的制定应契合高职教育的要求和高职英语教学的目标，培养学生的语言应用能力，提高学生的综合素质能力。第三、注重教学策略的灵活性，根据学生情况、教学内容和信息技术的特点，选择更有利于学生自主探究、协作学习，形成个性化学习方式的教学策略。第四、建立综合全面的考评机制，从学生的学习效果、协作能力、创新意识等全方位考核学生，并注重评价的及时性。

四、基于信息化的高职英语听说课堂教学模式的构建与实施

基于信息化的高职英语听说课堂教学模式的构建与实施必须满足学生的学习需要与职业能力发展的需要，在信息化的教学环境中教师能帮助学生自主的完成学习目标的制定，学习内容的规划，学习策略的选取，学习过程的管理、学习评价的完成。信息化技术的使用应该有效的帮助学生解决英语语言学习和技能掌握中所遇到的问题和困难，最终促进学生的综合能力的发展，信息能力的提升和职业素质的养成。在该目标前提下高职英语听说课堂教学模式的构建与实施必须要从教学目标、教学策略、教学内容、教学评价等多方面综合考虑。

1.建立多维度的教学目标

《高职高专教育英语课程教学基本要求》将教学目标划分为三个方面：知识目标、能力目标与情感目标，表现出较强的综合性与先进性。在具体教学设计上，应依据课堂设计的基本原则，以知识目标为基础，追求更高的能力目标，兼顾学生情感因素。信息化条件下的高职英语听说课堂教学模式应该在这些共性目标的基础上，利用信息化手段分析出每个学生的能力和性格特点，学习优势和劣势，需求方向，帮助每个学生建立个性化的多维度学习目标，以帮助学生通过学习达到多重目标。

2.以掌握学习理论为基础选取灵活的教学策略

所谓“掌握学习”，就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学（班级授课制）为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。[6]掌握学习理论的再次提出，与信息化教学所要达到的“以学生为中心，学生自主学习”的目标高度契合，“掌握学习”的教学实施可以很好的满足“学生自主学习”的要求，在此基础上，教学策略的选择应该更加灵活多变，以确保每个学生在学习过程中都能掌握学习内容，达到所建立的学习目标。在教学过程中教师可以通过任务驱动、情景模拟、协作学习等手段帮助学生完成学习任务。

3.差异化选取教学内容

基于信息化的高职英语听说课堂教学模式，在内容的选取应该根据所教班级不同，学生学习特点不同选取有区别性和差异性的教学内容。区别性划分教学重点和难点，突出英语语言知识的掌握和语言技能的提高。

4.进行多元化的教学评价和反馈

构建信息化高职英语听说课堂教学模式一方面需要对学生的学习反应进行评价，不仅注重学生对于知识的掌握程度和技能提升程度，还要注重学习过程中学生协作意识、创新意识、沟通交流能力全方位、多元化的评价，并将这些评价内容贯穿于整个学习过程，形成过程性评价，这就要求教师在课堂教学时必须及时对学生的学习情况进行评价，评价的方式和手段可以通过信息化技术进行自我評价、小组评价、教师评价。另一方面，教师也应该对教学内容和设计进行评价和反思，借助信息化手段，了解学生课堂任务完成情况，并鼓励学生进行教学反馈，及时对教学内容进行修改，对学生存在的问题及时进行解答，促使教师的专业技能得到发展提升。

五、总结

在基于信息化的高职英语听说课堂教学模式中，教师应合理利用信息化手段和资源，充分发挥信息化技术优势，为学生打造自主学习的教学环境，帮助学生成为主动获取知识和能力的学习者，使高职英语听说教学不再只以语言的学习为主，而是全面服务于培养学生的职业素养和综合能力的提升。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2006

[2]姜丽萍.职业院校信息化教学的误区与对策——由全国职业院校信息化教学大赛参赛作品谈起[J].中国职业技术教育，2017（23）

[3]张一春.教师教育技术能力建构——信息化环境下的教师专业发展[M].南京：南京师范大学出版社，2007

[4]罗冬梅.高职院校信息化建设的现状及对策[J].教育与职业，2007（27）：159-161.

[5]范文静.高职英语信息化教学模式的构建[J].产业与科技论坛，2012（11）

[6]史耀芳.二十世纪国内外学习策略研究概述[J].心理科学，2000（1）.

作者简介：

李新瑞，1983年5月出生，讲师，天津商务职业学院英语教师，毕业于南开大学外国语学院笔译专业，翻译硕士。在高职英语教学中不断吸取新的教学理念，积极参与学院的教学改革，先后发表过论文数篇，参与多个课题研究。2017年8月参加天津市高等职业院校信息化大赛公共英语课程组教学设计比赛，获得三等奖，参赛题目为“Job Interview”（求职面试）。