基于绘本教学中低年级学生表达能力提升的研究

【摘要】绘本以简练生动的语言和精致优美的绘画吸引了低年级学生的阅读兴趣。在学生中开展绘本教学，极大地调动了学生的阅读积极性，提高了学生的阅读能力。笔者在教学实践中将绘本教学融入到新版本部编语文教材，通过绘本教学助推低年级学生表达能力的提高。

【关键词】绘本教学 学生 表达能力

【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）39-0056-02

一、绘本教学的起源

绘本一词是从英文“Picture Books”翻译而来，其最早诞生于19世纪后半叶的欧美国家。20世纪中叶在亚洲起步，直至本世纪初才陆续在中国大陆发展，近几年才有了较为系统的研究和开发。绘本是以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密结合构成的儿童文学作品，它体现的是“图文合奏”，是国际公认的最适合儿童使用的图书。

绘本教学指的是教师利用绘本材料，用讲故事的方式来完成教学目标的过程。

二、绘本教学的应用

2017年起语文学科全面深化部编教材的改革，目前国内尚无将绘本与部编版语文教材结合的研究，笔者很幸运成为第一批使用部编教材教学的教师，经过多年关于绘本教学的研究以及一年来部编教材的教学实践，将绘本教学方法与现有的教材紧密融合，在促进学生阅读积极性的同时，强化了语文教学的有效性，同时还提高了学生的表达能力。

1.语文沪教版与部编教材中绘本运用的对比。

如《小壁虎借尾巴》一课，沪教版和部编教材都有这篇课文。原来沪教版中小壁虎借尾巴的故事，是以文本为主，图案作为插图进行辅助，只是解释说明文字的图片。而部编教材中是从文本直接转化为绘本的形式。课文中的图片已经不仅仅是对文本的解释，而是故事本身，是不可分割的一部分，这样的编排，更符合学生的认知，也更利于学生理解。

2.绘本与部编教材的结合。部编教材已经全部采用绘本的形式进行教学，《一起做游戏》就是部编教材一年级第二册的第四次“口语交际”，教材配套的图片有两幅，提供了真实的游戏场景，这两幅图呈现的是传统游戏场景“贴鼻子”，图中两个小女孩，她们在进行对话，有邀请，有回应，讲清了游戏步骤，也表现出了真诚。教材中还有“小贴士”提示了交际时的表达方法：一边说，一边做动作。本次口语交际旨在引导学生在游戏中初步学会有条理地表达，培养乐于交往的意识和友善待人的行为习惯。本课的独特之处在于打破了单纯的独白式讲解游戏规则，重在引导学生学会观察图片，并且通过阅读绘本获得快乐，培养学表达、练表达、乐表达的兴趣，通过书本向绘本引申，再通过绘本向创编引申的一个循序渐进的过程。

新的部编教材已经将绘本全面纳入了教材体系，笔者将通过对部编版小学中低年级语文教材的单元主题进行梳理，再加上笔者收集的国内外优秀的经典绘本进行穿插和延伸，对有效指导中低年级看绘本，学表达具有一定的创新价值。

三、绘本教学的优势

1.以学生的角度，绘本捕捉住了学生学习的兴趣点。绘本对学生语言表达能力的培养起着重要的作用。绘本蕴含丰富的创意、独特的视角和生动有趣的故事，深受学生喜爱，并且学生在阅读完绘本后，更倾向于与他人分享内容，甚至有学生结合自己的经历或想象改编绘本故事，创造出了自己的故事。绘本的语言规范而不失趣味，简洁又朗朗上口，能满足学生表达的需求之外，还激发了学生的语言兴趣。绘本在无形中拓宽了学生的视野，丰富了故事的内涵，更容易让学生将书本语言慢慢内化成自己的语言，然后将其表达出来，提升了学习语言的品质。

2.以教师的角度，绘本教学有效挖掘到表达能力的成长点，语文课堂的教学也因绘本的注入而生动有趣。受传统教学思维的影响，部分教师倾向于将主要精力投入课本教学，忽视对写话教学的关注。《义务教育语文课程标准》明确提出了培养学生口语交际能力的目标：“使学生具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”尤其是口語教学，之前的沪教版教材中没有明确的口语交际板块，使得这部分教学现状不容乐观，而2017年的部编教材改革后，首次将口语交际作为了单独的板块进行呈现，不难看出，部编教材显著强化了绘本教学的理念。基于儿童的年龄特点，教师可以对课程资源进行有效的使用和开发，从教材出发，运用绘本资源进行延伸和补充。选择充满趣味和想象空间的绘本作为小学低年级儿童的表达素材，寻找适合的绘本创意点进行仿写、扩写或改写等，为儿童绘本表达教学提供实践指引。

参考文献：

[1]彭懿.图画书应该这样读[M].接力出版社，2012.

[2]吴念阳.绘本是最好的教科书——跟着儿童心理学家读绘本[M].北京大学出版社，2015.

作者简介：

金怡（1982.11-），女，汉族，硕士，研究方向：小学语文。