促进学生生命内驱力，构建小学语文共享课堂

廖海蓝

【摘要】互联网+时代的到来，共享意识也随之到来。教育领域也可利用互联网的海量资源，让学生选择更加简便，学习更加方便。在课堂上充分调动学生的内驱力，优化传统的单一教学模式，让班级集体“合作分享”，化教为学，尤其是作为母语的语文课堂，普及广，运用多，最具有共享条件。构建小学语文共享课堂，不仅可以促进学生生命内驱力，提高学习效率，还可以培养学生的核心素养。

【关键词】生命 内驱力 核心素养 共享课堂

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）39-0041-02

关于内驱力，瑞士著名哲学家，分析心理学的创始人——荣格，将其与集体无意识联系起来，他始终强调集体无意识是建立在集体观念的基础上的，并以“生命驱力”为前提。其实内驱力就是个体在环境和自我交流的过程中产生的，具有驱动效应的，给个体以积极暗示的生物信号。其实质是一种无意识力量，源于最原始的，积累了整个历史经验的心理体验在人脑中的反映。

关于共享课堂，随着互联网时代的到来，一个共享时代悄然而至。“共享单车”、“共享汽车”“共享充电宝”、“共享雨伞”……社会经济领域的“共享”，通过互联网，让支付更加简便，生活更加方便。同样，教育领域也可利用互联网的海量资源，让学生选择更加简便，学习更加方便。在课堂上充分调动学生的内驱力，优化传统的单一教学模式，让班级集体“合作分享”，化教为学。尤其是作为母语的语文课堂，普及广，运用多，最具有共享条件。

那么，如何构建小学语文共享课堂呢？

一、共享教学资源

现在是互联网+时代，同时也是信息爆炸时代。我们应该合理利用网上的海量资源，进行教学资源的共享。老师不再单纯是知识的传授者，更是资源的选择者，学习的促进者。在选择与教材同步的教学资源时，我通过网络的海量资源，经过层层筛选，选出教学质量最优质、最适合学生学情的资源，包括教材教学的资源以及拓展资源，形式多样，有视频及各种阅读材料，发给每个学生，共享教学资源，让学生从被动学习转为主动学习，促进学生生命内驱力，有助于教学质量的提高。

二、共享学习方法

陶行知在平民教育运动中，提倡“小先生制”，即“小孩自動教小孩”，学生当老师，学生教学生。在教学中，我大胆尝试“小先生制”，让每个学生都能站上讲台当小老师，给学生讲课，展示自己。首先，老师讲一课作为示范课，供学生参考学习；其次，每一个学生讲一课，在备课时，学生写好教案，老师给予指导，包括课堂时间的把握、板书的安排、讲课的每一句话、教学姿态等等；最后，在每个学生讲完课以后全班同学给予评分，选出心中最喜欢的小老师。在学生当老师的课堂上，讲课的“小老师”更加自信，听课的学生更加积极，当小老师提问时，学生举手发言更加积极。学生备课上课的过程，不仅将所学知识更加深刻地记在脑海里，而且共享知识以及自己的学习方法，让学习更有趣，更扎实。

三、共享习作范文

游戏、运动、远足……这些都是孩子们最喜爱的活动，一起跳舞、一起做寿司、一起画画等等，这些都是习作的好素材。为了让学生更好地学习如何写作文，我选择几个平时习作比较优秀的同学做示范，比如：学生通过观察一位老爷爷钓鱼给流浪猫吃，写出题为《感动》的作文；学生通过观察一位一年四季风雨无阻包粽子的阿姨，写出题为《粽叶的力量》的作文；学生通过阅读宇宙相关的书籍，写出题为《我的未来天文梦》……写发生在我们身边的事情，共享给其他学生，在分享时，请同学们来点评分享作品的优缺点，并学着范文来写作文，以此来提高学生的习作水平。

四、共享学习小组

学习小组是重要的学习方式，我将班级的学生按照“同组异质，异质同组”分组，即每个学习小组成员基础保持一致。每个小组通过选拔，选出组长。老师制定出详细的学习任务表，学生每完成一项任务即可找学习组长加相应的分。细化学习任务，将原本枯燥的学习内容变为游戏通关形式，学生每通过一关，便多加相应的任务分数，学生学习起来更加有趣味，有动力。学生在小组学习的过程中自主探究、合作共享，教师在各个学习小组中进行指导，掌握学情，做学习的促进者。

互联网+时代的到来，教育领域也可以充分利用互联网的海量资源，让学生选择更加简便，学习更加方便，让教学资源配置更加优化。在课堂上充分调动学生生命内驱力，优化传统的单一教学模式，让班级集体“合作分享”，将学生的被动学习变为主动学习，化教为学。构建小学语文共享课堂，不仅可以促进学生生命内驱力，提高学习效率，还可以培养学生的核心素养。