整合初中语文阅读教学与写作教学的策略

杨 奇

四川省德阳市罗江区德安初级中学校

在长期的初中语文教学实践过程中，许多教师对阅读教学与写作教学产生误区，将两者当成两种不同的教学任务来开展教学，导致阅读教学与写作教学之间存在严重的脱节情况。语文阅读教学与写作之间的联系极为密切,通过两者的整合，对全方位提高学生的语文能力具有十分重要的作用[1]。鉴于此，本文提出几点整合初中语文阅读教学与写作教学的措施，仅供参考与借鉴。

一、提高指导效率

初中语文阅读课程的教学任务很繁重。教材中收录了大量的阅读范文，但是并非每一篇范文都需要被详细讲解。只有详略得当、主次分明的初中语文阅读课程，才能收到最佳的效果。所以，教师在讲解阅读课文的过程中，应当增强对学生的指导，根据学生的自身的实际需要和阅读阶段的特点，挑选出适合自己的阅读范文[2]。教师还要进一步指导学生设计自己的阅读目标，然后带着所要解决的问题去读文章，力求在阅读过程中解决自己的疑问，提升自己的创造性阅读能力。

提高阅读的指导效果，要重视将阅读过程与写作过程紧密结合。首先，教师要指导学生透彻理解文章的主题思想。通过详细阅读，从大体上把握文章的核心内容和主旨，再透过文字，挖掘作者所要传递给读者的思想和情感。这样做能够使学生掌握文章的主线，明确文章写了什么内容，作者的写作目的是什么，从而实现从表层文字到文章内容，再到文章主旨的深入过程。

例如，《济南的冬天》是一篇优美的散文，描写了济南冬天的迷人景象，同时抒发了作者热爱家乡的思想情感。教师在指导学生深入体会文字背后隐含的感情之后，要让学生回到文章本身，从文中摘录一些自己认为优美、生动的句子和段落。这样就为学生写出优美的语句提供了素材。

二、立足课堂教学，实现以读促写

关于读书和写作的关系，前辈作家们都是极力提倡边读边写的。写作自然不能不读书，但是只读不写同样无法提高写作水平，掌握创作规律。那么应该怎样写呢？笔者认为，可以从对课内的美篇华章的仿写开始。

初中语文课堂教学以课文为范例，通过精读、研读等方法，让学生充分体会课文的结构布局，作者的思想脉络，风格韵味等，为写作提供借鉴。在阅读吸纳的基础之上，教师搜集汇编具有导读导写功能、文质兼美的经典名篇，利用它们的经典性和示范性，让学生刻意模仿，仿照作文，以此来培养学生规范作文的意识，让学生体验作者所独具的匠心。如八年级的同学,阅读了孙犁的《芦花荡》后，可指导学生补写二菱目睹老头子的英雄行为时的心理描写；阅读了西蒙洛夫的《蜡烛》后，可指导学生补写老妇人的心理描写；阅读了聂华苓的《亲爱的爸爸妈妈》后，可指导学生针对文中那位日本作家的言论写一则感想或评论；阅读了星新一的《喂——出来》后，可指导学生展开想象，续写结尾；阅读了茨威格的《托尔斯泰》，可指导学生写《同学的外貌》片段描写；再如学习了毛泽东的《新闻两篇》后，就可以模仿其新闻的结构,指导学生写一则《校园新闻》。这样，学生学有范文，又有亲身感受，所写出来的文章一般能做到条理清晰、顺序合理的写作要求。这不仅激发了学生的写作热情，而且调动了学生深入探究作品意义、思考社会生活的积极性，收到了较好的教学效果。

三、培养创新意识

初中语文教学的阅读环节与写作环节，应当是一种借鉴和创造的关系。学生在阅读了范文之后，可以学习到文章的主旨、表达方式以及写作技巧，并通过自己的加工和改造，将这些所学的内容变为写作素材，形成自己独特的创作风格[5]。然后，再根据自己的实际需要，来挑选更多优秀的文章来阅读。在这个从阅读到创作、再从创作回到阅读的过程中，阅读与创作就形成了互补关系。

例如，《最后一课》这篇课文与学生的日常生活十分贴近，反映的内容是写小弗郎士在最后一课里，他的思想发生了很大的变化。并通过小弗朗士的见闻感受，表达了法国人民在国土沦丧时，那种强烈的爱国感情。在讲解这篇文章时，教师可以让学生展开联想，从我国目前与周边邻国的情况出发，写一篇与课文主题思想相似的文章。这样做既锻炼了学生的迁移思维能力，又有利于调动学生的创造性思维。

在整个初中语文教学体系中，阅读和写作是两个核心的教学版块，这两项内容能够有效检测学生对语文知识的理解消化程度，也能够培养学生的创造精神。因此，阅读和写作教学，是初中语文教学的重点部分。要提升这两部分的教学质量，教师就要引导学生展开想象，鼓励学生大胆思考，进行发散思考，从不同角度来分析文章和创作文章。善于想象和敢于思考，是学好阅读和写作课程的必要条件。教师要将教学重点放在对学生思维方式的塑造上，同时引导学生扩展知识面，多关注生活实际，从日常生活中挖掘创作素材，积累阅读经验。

[1]周玮贤.初中语文读写结合教学策略研究[D].苏州大学,2017.

[2]郑朝霞.初中语文阅读教学与记叙文写作教学相结合的策略研究[J].学苑教育,2017(18):44-45.