清货架模式下如何有效提供角色游戏材料

■唐莉莉／昆山市实验幼儿园

一、材料提供遵循的原则：

（一）材料投放的层次性、按需性

（1）投放材料的按需性。材料在投放的时候，应当注意活动目标与材料的关系，做到按需投放与有地放矢。对投放材料的科学性、目地性与针对性注重加强，而且应按照观察孩子活动的结果，定期进行补充与更换。

（2）投放材料的层次性。当孩子们第一次玩该区角时，就先投放一些活动中基本需要的材料，并定期观察孩子们使用材料的情况，根据孩子游戏情况适当增添或更换材料，以激发幼儿活动的兴趣。

（二）材料赋予的角色性、规则性

在角色游戏中,有些材料本身是赋予角色性的，孩子们拿到这类材料时知道应该做些什么事。如小吃店的厨师帽、服务员的三角巾、围裙，医院的白大褂、护士帽等等。这类材料投放使用时就已经明确了一些规则，如厨师的职责是烹饪,服务员的职责是整理和接待。当游戏时发现缺少哪一环节，应及时增添相应的材料，丰富角色。

（三）材料激发的创新性、想象性

想象、创造是幼儿角色游戏的特征。所以，老师应当按照游戏的要求并与教育的意图进行结合，为孩子提供大量的半成品材料这样才更有操作意义，孩子们通过寻找替代物的方式既可以使游戏的情节发展更进一步，又可以使孩子的解决问题能力、思维能力、创造能力与想象能力得到发展。那替代物从何而来，“百宝箱”就是一个很好的方法。因此，在平时收集一些安全、卫生的废旧材料放在百宝箱中,让孩子们自由选择使用。

（四）材料制作的安全性、仿真性

在对材料进行投放的时候，老师应当考虑到材料与孩子生活、学习的关系，不仅要让游戏的开展得到保证，还应当要使孩子养成良好的卫生习惯。对于材料的提供第一要安全、卫生，第二要耐用。使用不易损坏的材料制作成品或半成品代幼儿游戏。第三让孩子参与做游戏材料的过程中，这也是一个好办法，这会让孩子更加珍惜游戏材料也更明了材料的使用方法，以及如何运用这种材料来丰富游戏内容。

（五）材料蕴含的可变性、象征性

象征性是材料最主要的一个特征，材料的象征性是从低级向着高级逐渐发展的。伴随孩子认知能力的发民有，会逐渐更多的使用符号物与代用品。比如中班的孩子在“医院”游戏开展的时候，会要求使用针筒、听诊器、药瓶等，随着年龄的增长，对于成品材料的需求会越来越少。缺少了针筒，孩子会用小木棒放进瓶中代替。缺少了听诊器，孩子会使用圆形物如瓶盖等串上绳子代替听诊器。

幼儿游戏材料要具有可变性。随着幼儿经验的逐渐增加，游戏的材料也应进行相应的改变，使孩子的探索欲望得到激发。例如：同一个过家家游戏，会有茶杯、篮子、电话。在没有的时候玩这个游戏要是也想有这些东西，孩子就要自己想办法：a到别的小朋友的过家家中去“借”。b自己制作。c寻找可替代品。这样可以很好的推进游戏情节的发展，也可以使孩子的自主性得到发挥

二、游戏中角色材料投放的几个误区

（一）有价值的材料不是越美越好

我们都知道，幼儿天生就喜欢那些生动、具体、鲜明的形象与摩擦异的刺激物，这样的材料都可以引发孩子的兴趣。这样一理论的推动下，自然而然地，老师们就会觉得投放一些现成的精美玩具，加班加点制作一些逼真的玩具投放进游戏区，孩子们一定会爱不释手，从而推进游戏的开展。的确，精美的玩具真的能吸引幼儿的目光，激发他们游戏的兴趣。面对这些材料，孩子们不需要协商、讨论、创造，只能简单地按照材料固有的功能完成游戏的“假过程”。事实上，一些简单而又常见的物品，如能做卷发器的纸筒能做卷发器、既能当卷发器又能当装饰物的毛根，能与毛根变成各种漂亮的蝴蝶结的纱布等等，这些材料能让进入停滞的游戏焕发新的生机。

（二）丰富的材料并不意味越多越好

从各个渠道收集到的信息总是一再强调投放的材料要多种多样，以确保孩子可以通过对物品的操作，从中获取经验的积累与感知，从而使其各个方面能力的发展得到促进。老师有时会把能看到的、能想到的，倾尽所有、竭尽所能地都投放到游戏中去。学龄前的幼儿都具有不稳定性，注意力相对容易分散。如果我们也这样给孩子投放材料，很明显有背与我们对于投放材料的初衷。所以，在材料投放的时候，要做到有地放矢，加强投放材料的科学性、目的性与针对性，并根据对孩子在活动中的观察，对材料定期进行补充与更换。

（三）材料的投放不能代替老师

一个集体活动会花费很多的心思来设计，那么游戏活动在材料进行投放以后是不是就不再要求教师花费精力与时间呢？回答当然是否定的。当幼儿在自主进行角色游戏的时候，老师不仅是他们的游戏伙伴、游戏朋友，更是他们游戏的引导者与观察者。通过不断的引导与观察，发现新问题，使下一次的材料投放有新的针对性与目标性。

清货架模式是老师开展和指导游戏的方向标，只有进行深入的观察，才会对儿童实际的需求加以了解。