基于职业素养培育的高职院校课程改革探究——以沈阳职业技术学院为例

吴丽萍

一、当前高职院校在职业素养培育方面现状分析

（一）把学生素质教育与职业素养培育当作一回事

多数高职院校对学生素质教育方面抓得比较多，认为开展素质教育就是对学生进行职业素养培育，将两者混为一谈。对职业素养培育方面多数开展的是学生职业生涯的规划指导，而且多数高职院校只是停留在理论层面的职业生涯规划指导，缺乏具体针对性和专业针对性。

（二）职业素养培育相对独立，与人才培养过程缺乏融合

职业素养的培育应该与学生的所有课程和授课的所有过程是相融相通的，从人才培养方案的制定到课程的设置，从课程目标的设定到教学目标的设定，从授课方式到评价方式，这些具体的过程都应该是校企共同完成的。但是，当前多数高职院校在职业素养培育方面还仅限于某一门或几门课程，例如社交礼仪等，相对比较独立，没有和人才培养整体过程相融合。

二、如何将职业素养培育纳入课程改革——以沈阳职业技术学院为例

沈阳职业技术学院与华晨宝马共建的《汽车机电一体化》专业中德宝马班人才培养过程，借鉴了德国先进的“双元制”人才培养做法和经验，校企双方真正将职业素养培育纳入了课程改革的方方面面。

（一）嵌入华晨宝马和国家职业资格证书标准，将职业素养培育融入培养方案设计

以培养现代职业人为根本要求，将职业素质养成教育贯穿人才培养全过程，依据华晨宝马和权威国家职业资格证书标准要求，按螺旋递进，技能进阶，模块化设计专业技能训练体系，系统规划职业发展课程，为学生可持续发展提供基础保证。以涵盖华晨宝马及国家职业资格证书要求的所有知识和技能为准则，将华晨宝马和国家职业资格标准所要求的知识、技能、素质分解到相关的课程中，实现专业教育标准与职业资格标准的融通与衔接。实施校企双元、理论和实践双元、教者双元等德国“双元制”本土化教育模式，在学校和华晨宝马等两个教学场所实施课程的教学，学校实施专业技术课程教学，学校进行文化和专业知识及基本技能培养教学，华晨宝马开展实践性训练。

（二）将职业素养培育纳入具体课程体系设计

（1）基础公共化课程设计：“宝马班”基础模块课程设置采用符合国家教育部的公共基础学历教育课程通用基础模块设置要求，又适用于中德班相应专业，并具有岗位通用性。（2）生产实践课程设计：宝马班学生经过学院理论培训后，进入宝马培训中心参与企业具体生产实践的培训，考核合格后，可以直接进入宝马生产岗位。

（三）将职业素养培育融入课程内容之中

以项目化形式展开具体课程内容。院内教学模式采用德国“双元制”人才培养模式，以项目驱动教学，采用企业典型生产案例作为项目载体。突出生产岗位所需人才多种能力的培养；中德合作宝马班授课内容与学院常规教学要求区别较大，宝马班的学习内容不局限于传统教材，均是结合“华晨宝马”企业对于定向培养岗位需求而设置，真实并贴近生产实践。教学内容改革不再以实施类似学科式的课程进行划分，而是采用“双元制”学习领域的概念进行专业课程的划分。根据华晨宝马对应岗位需求，将人才所需掌握的知识技能划分为十四个学习领域。十四个学习领域贯穿就业岗位所需的基础知识、专业技能、岗位素质等多方面知识和技能，涉及大学基础知识、机械、电器、汽车等多个领域。

（四）将职业素养培育与授课教师紧密挂钩

以师资认证的形式选择具体授课教师。要求授课教师必须经过德国“双元制”的培训并获得认证。各位教师接受德国“双元制”教育的新理念，逐渐与各自专业特色结合，吸收新的教学方式、方法，重新设计课程结构和教学手段。

（五）实施成效

（1）课程运行灵活：学生去宝马培训阶段的基础课程采用教师到企业授课方式、企业实践教学方式、企业和学校结合的授课等多种方式。（2）素质学分修取灵活：宝马班学生的素质学分增加企业文化植入和生产素质养成部分，通过企业参观、企业教师到学院授课、企业文化植入等多种方式实现与企业文化和生产素质贯通和对接。（3）培养方式融合：学生培养采用学院与企业融合和贯通方式，在学院、企业之间进行交叉培养，合理有效地进行培养目标和就业岗位对接。（4）评价体系多样：采用小组成员自评、互评、教师点评与作品完成等多方面给出综合成绩，考核学生团队协作能力、主动性、沟通能力、计划控制能力等多种能力，采用重要知识点和相关操作能力的测试考核专业技能等，采用多种考核方式相结合的手段，更加全面系统考核人才能力的培养。