践行校企合作 改革会计专业人才培养模式

■韦素琴／上海市南湖职业学校

一、以财会专业为例，校企合作办学实施背景

（一）校企合作办学是贯彻落实国家政策的实践手段

“校企合作、工学结合”是当前我国职业教育改革与发展的方向，习近平总书记就加快职业教育发展曾作出重要指示。《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》教职成［2015］6号中更进一步提出：“完善产教融合、协同育人机制，创新人才培养模式，坚持产教融合、校企合作。推动教育教学改革与产业转型升级衔接配套，加强行业指导、评价和服务，发挥企业重要办学主体作用，推进行业企业参与人才培养全过程，实现校企协同育人。”可见，校企合作办学是深化校企合作、产教融合的重要载体，是实现职业教育现代化的有效途径。

（二）加强职业教校企合作，突破职业教育发展短板

1、学校在人才培养中重视专业理论知识与职业人较高职业素养之间存在矛盾

学校日常教学中重专业素质，轻职业素养。导致一些学生虽具备较高的专业能力，但在职业道德、应变能力、沟通能力、团队合作等基本职业素养与能力表现上比较弱，走出校门后很难适应社会，适应工作岗位。

2、校内知识体系陈旧、模拟实训的单一性与真实岗位的复杂性之间存在矛盾

一方面，部分会计教材上的知识体系陈旧，没有与政策改革挂钩，从而导致学生所学非所用，影响学生就业。另外一方面，财会专业学生都在校内实训进行的临岗认知实习和综合实训，不能反映现实企业会计核算中各种繁杂的经济问题。

3、实际工作岗位的排他性与学生参加实践的流动性之间存在矛盾

财务信息是企业的核心机密，企业不放心把实际经济业务交给学生处理。同时，实习学生流动性大，得不到企业的信任，不能实现真正的“顶岗”，在实践过程中普遍存在企业积极性不高、不主动为社会培养人才的情况。

4、企业的逐利性与校企合作的公益性之间存在矛盾

由于学生对企业文化、具体业务流程缺乏了解，接收学生进企业短暂实习的企业必然要派专人进行管理和业务辅导，不仅打乱了企业正常的工作秩序，还提高了人力和管理成本。因此，缺乏校企利益共享的长效运行机制，校企合作举步维艰。

然而，大量新市场主体的涌现，整个市场对于会计人才的需求有逐年增加的趋势。而学校培养的毕业生与企业的对于准职业人的需求之间存在着明显的差距，为缩短这一差距，我校会计专业积极开展校企合作办学的探索，建立健全校企协同发展、利益共享机制，并取得了一定的成效。

二、校企合作办学实施及成果

（一）定目标，三方共赢

以“贵在共赢，找准利益共同点“为目标，力求满足三个方面的需求：一是满足学生职业能力发展的针对性、专业技术的应用性和就业岗前培训的目标性需求。构建对接企业的人才培养模式和教学模式，优化一体化教学环境使学生能够更好地获“综合素养+职业能力+专业技术”。二是满足教师获得“业务素养+专业视野+核心技能”的切实提升需求。教师参与企业真实项目的研发，掌握企业管理方式、岗位能力需求，及时了解信息技术环境下的新技术新工艺。三是满足企业获得“技术人才+社会效益+长远发展”的更大跨越需求。企业管理标准、流程、文化不断渗透到学校的教育教学管理、专业建设等工作中。满足企业对人才的需求，培养综合素养高、专业技术好、执行能力强的企业急需人才。

（二）创模式，引企入校

学校和企业都是培养人才的主体。我校与国内领先的会计服务和财务管理咨询机构——上海瑞和财务管理公司的合作过程中，从以下几方面入手，保障了校企一体合作人才培养的有效实现：

1、引入企业标准，完善人才培养模式

我校在会计行业专家及瑞和集团的专家指导下，共同制订了基础实训、专业课程实训、专业综合实训模块化会计实习实训体系，实行项目化、模块化教学，制订了各模块的教学目标、教学计划、教学环节及考核标准，适应不同就业需求的实训需要，提高实习实训的针对性和实效性。

2、引入企业资源，创新专业教学方法

所有实习实训及培训项目，按“六位一体”教学模式组织教学：创设财会实训环境，调动学生去“想”；应用网络、实地参观，发动学生去“看”；组织企业专家开设专题讲座，带领学生去“听”；搭建交流平台，诱导学生去“说”、积累工作经验，启发学生去“写”、动手实践，引导学生去“做”。并在教学过程中，充分运用分组教学、现场教学、项目教学和情境教学等方法。并实现双证制教育，所有学生毕业时都能获得一个以上职业资格技能证书。

3、引入企业专家，加强师资队伍建设

通过校企共建，着力打造一支新型的“双师型”师资队伍。积极引进在企业的技术专家和技术能手充实教师队伍，扩大“双师型”队伍数量。同时，加强在职教师实践技能的培养，重点培养具备专业带头人、专业骨干教师潜质的中青年教师，帮助他们尽快成长。

4、引入企业文化，提升学校育人品质

学校基于企业工作流程及标准等形成系列文化，结合专业班集体建设，更深入地打造校企文化对接的典范。

一是创设良好的文化育人环境。学校建设了的高标准一体化实验室，将真实工作环境引入学校。室内的布置营造出浓厚的企业环境，并专门为学生配备职业装，这些环境的创设为学生创设了一个职业的氛围，让学生能够尽快融入到企业文化中。二是提高职业素养课程在会计专业教学计划所占的比例，完全按照小组合作竞争的方式进行“体验式教学”。在职业生涯规划、职业素质养成、面试技巧等各个方面进行全方位、立体化的职业素养渗透。微课视频、演讲提升、游戏互动、团队鼓励等措施促使学生对于职业有了深度认知，让学生学会了沟通、感恩、协作与坚持。

（三）抓实质，课程改革

1、教学计划——理论实践，双纲并举

经过前期的合作和共同探讨，我校建立了以职业岗位要求为课程目标，以职业标准要求为课程内容，以学生职业能力培养为课程核心，以“文化基础平台+专业技能模块+职业资格证书”为课程结构的课程体系。并调整了会计专业教学计划，在原有教学计划基础上，根据学校的教学进度以及学生的接受情况，在不同的教学阶段嵌入了不同实践课程。

2、教学模式——情境教学，趣味课堂

开创性地将情境教学法运用在“会计实务游戏课”当中。在部分课堂中，让学生置身于企业真实运营环境中，将学生分组并饰演公司不同地岗位，学生成为教室的中心，随堂老师成为学生的辅助型教练，查看学生对关键学习目标的掌握情况，与学习困难的学生一起学习。我校与瑞和共同开发了“会计实务游戏课”，在课堂教学中尽显优势：

（1）“职场导师”主动走进课堂。瑞和安排会计实务经验丰富的一线人员当随堂老师和工作人员。无论是课上还是课下，针对学生们提出的各种专业知识或是职业发展问题，企业的老师们都会毫无保留地耐心解答。这种“职场导师”地引入无疑会给学生带来更强地竞争力。

（2）建立积极互动地学习氛围。根据前期的教学经验，学生在游戏课堂上会建立自己的互助小组，在学习上互相帮助。原先那些玩手机的学生受到这种高涨的学习氛围的影响，也会放下手机全身心地投入到游戏学习中去。

（3）提高团队合作、沟通能力。根据设置地“角色任务”以及小组成员协作完成每月财务报表地编制，学生地团体合作能力、沟通能力、执行力以及创新能力也得到了很好地段历练和提升

3、教学内容——多行业，真账实操

为满足学生的不同行业就业需求，瑞和专设“会计实务案例课”，提供不同行业的真实会计实训案例，并由实务经验丰富的讲师提供在线答疑、在线审核、集中讲解。

（1）企业全流程会计实战。学生在实际工作场景中学习会计核算、报税、内控、财务报表等财务部门的全部流程，在企业真实财务部门运营环境里掌握会计知识。

（2）企业财务管理团队授课。从研发到学习由企业财务经理团队和学校教学经验丰富的教师全程负责、参与，学生可以直接与当前企业里的管理人员学习最实用的会计技能。

（3）系统学习用友财务软件、大小企业会计准则，符合企业用人需求。

（四）见成效，三方得益

1、学生获得“职业能力+专业技术+综合素养”

得益于校企合作办学，学校进一步明确了教师教什么，学生怎么学，如何提高育人质量等问题。毕业生技术技能水平不断提高，就业情况供不应求。校企合作开展以来，我校会计专业学生先后获得全国职业院校技能大赛三等奖2次、上海市职业技能大赛团体一等奖1次、个人一等奖8人次，二等奖11人次，三等奖12人次。

2、教师获得“专业视野+核心技能+业务素养”

通过一系列的校企共培名师的举措，教师积累了大量的实践经验，业务素养迅速提升。同时，教学团队不断开阔视野、勇于创新，在解决问题的过程中摸爬滚打，教育教学成果丰硕。

3、企业获得“技术人才+社会效益+长远发展”

校企合作办学，实现了学校与企业信息、资源共享，学校利用企业提供设备和教学资源，实现了让学生在校所学与企业实践有机结合，让学校和企业的设备、技术实现优势互补，节约了教育与企业人才培养的成本。仅今年，我校就为瑞和输送了6位优秀的应届毕业生以及2位暑期社会实践生，节约了企业人才招聘和培养的成本。

同时，瑞和公司用自身的资源为社会培养更多优质应用型会计人才，提高了企业的社会知名度。

三、结语

（一）不断探索校企合作办学的新模式

在校企合作办学作过程中，要及时总结经验，探索对在职教师实行“双证制”培养；探索订单合作、教学合作、产学合作、现代学徒制等多种形式深化校企合作的校企合作办学模式。

（二）进一步调整课程设置、转变培养模式

进一步践行校企合作、工学结合，不断加大教学模式改革的力度，以更好地适应工学交替的需要。主要举措如下：一是按照企业需求，改变原来固有的课程设置模式，使理论课程和实践课程保持同步，比例达到1：1。二是实践课程的操作内容达到与企业的实际工作接轨。在教学实施过程中，把专业课程细化，实行模块化强化学习。三是在课程开设和教材编排上要认真分析专业岗位技能入手，以“一技之长”为本，以培养学生综合职业能力为主线。在教学内容上，要删繁就简，面对实际，讲求实效。最终要做到四个有利：有利于提高学生职业心理素质，有利于提高学生的就业能力为导向，有利于学生职业技能的提高，有利于培养学生的创新能力。

（三）加强双师结构师资队伍建设

专业师资队伍是教学的主导力量，是人才培养质量高化的关键，在校企合作办学中，选派青年教师脱产、半脱产到企业挂职顶岗锻炼。有计划的对教师进行培训，鼓励教师参加各级各类专业培训，加大双师结构师资队伍建设力度。

实践证明，实施校企合作是学校、企业及学生的“多赢”之举。企业和学校都要进一步拓宽合作渠道，拓展校企合作层面，提升校企合作的层次，找准校企合作的结合点，稳定合作关系，加快合作进程，为高素质技能型人才的培养作出应有的贡献。