教育国际化背景下的大学英语评估体系改革

■谭 赞／成都东软学院

一、教育国际化背景下的大学英语教学变革

伴随着全球化的不断深入，我国的高等教育也在经历国际化的进程。2010年，国家颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出，高等学校要“加强国际交流与合作。坚持以开放促改革、促发展。开展多层次、宽领域的教育交流与合作，提高我国教育国际化水平。”“适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。”这无疑对我国的高等院校大学英语培养目标提出了新的要求。

全国许多学者在国际化背景下大学英语的教学这一方面做出了积极的研究和探讨。束定芳（2013）提出，外语界应加强理论探讨和实验探索，使大学英语教学真正为中国高等教育国际化、为中国走向世界服务。杜丽（2014）对国际化背景下大学英语教师的教学能力培养进行了探讨，孙倚娜，李翠英（2016）就大学英语课程设置和大学英语教师的可持续发展进行了研究。但是，对大学英语评估体系的研究较少，蔡基刚（2015）对国际化形势下的大学英语评估体系调整进行了论述，提出对大学英语的评价内容和评价方式进行调整，在达到与时俱进。

二、教学评估在教学中的地位及作用

教学评价体系一般包括评价主体、评价内容、评价方式和评价标准等一系列内容。评估是教学不可缺少的环节。科学的评估结果不仅可以为教学提供有益的反馈，帮助教师了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量，还可以帮助学生了解自身的学习情况，改进学习方法，提高学习效率。终结性评估是检验教学成果的一个重要手段，但无法评价教学过程这一重要环节，而形成性评估则弥补了这一不足：通过形成性评估的各种手段和方法，老师可以不断获取反馈信息，及时调整教学过程或方法，促进学生高效学习。

就大学英语课程而言，《大学英语教学大纲》及《大学英语课程教学要求》一般会对教学评价体系进行描述和界定。

三、国内大学英语教学评估现状

（一）我国传统的大学英语评价体系

蔡基刚（2015）指出，我国大学英语传统的教学评价体系最大的缺陷如下：评价方式单一，评估内容重语言轻能力，评估形式重结果轻过程，重全面发展轻个体差异，把语言测试看成是教学评价的全部。

（二）新的《大学英语课程要求》提出新的大学英语评估体系

针对当时大学英语教学中的应试教学倾向，教育部高等教育司2007年提出形成性评估和终结性评估相结合的评价模式。为帮助广大教师理解和掌握教学评价的内涵，《课程要求》分别界定说明了形成性评价和终结性评价，倡导建立“全面、客观、科学、准确的评估体系”。

2016年，教育部“根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》等文件的精神，在总结大学英语课程建设和教学改革经验的基础上”，制定了《大学英语教学指南》。具体而言，《教学指南》将“评估体系”细化为两个评价体系，即课程评价体系和英语能力测评体系。

《大学英语教学指南》提出：“大学英语课程评价涵盖课程体系的各个环节，应综合运用各种评价方法与手段，处理好内部评价与外部评价、形成性评价与终结性评价之间的关系，实现从传统的‘对课程结果的终结性评价’向‘促进课程发展的形成性评价’转变。”大学生英语能力测试应包括形成性测试与终结性测试，实现终结性测试与形成性测试的有机结合。

四、教育国际化背景下的大学英语课程评估体系运用

（1）调整形成性评估和终结性评估所占比重。强调学生的学习过程，淡化终结性考试的决定性作用，增大了课堂内外形成性评估的权重。（2）建立试题库，试题库建设紧扣教学大纲，教学内容。试题库中的题都是以大学英语教学实施的主要教材中的教学重点和难点来编写，重点考察学生在学习过程中知识点的掌握情况和知识的应用情况，紧扣教学目标，有的放矢。（3）评估方式灵活多样，测试重点和测试模块可自由组合。大学英语教学中形成性评估的重要实施环境首先是教材配套网络平台及手机APP，其次是句酷批改网，在这两个平台上，我们可以任意从试题库中抽取“写作、听力、阅读、翻译”板块的内容布置自主学习任务，学生登陆完成，对所学知识点进行及时的复习。

通过以上措施，我们初步达成大学英语教学评估的多元化评估、过程性评估与终结性评估相结合的目的，明确了大学英语教学目标，有效促进了大学英语教学改革。

参考文献：

［1］陈俊.基于国际化人才培养目标的大学英语教学多元评价体系构建［J］.云南农业大学学报，2013，7（6）.

［2］蔡基刚.高等教育国际化背景下的外语教学评价体系调整［J］.外语电化教学，2013（1）.