试论如何提升高中古诗词教学的有效性

余 洋

（浙江省台州市路桥中学，浙江 台州 318000）

古诗词教学在高中语文教学中占据十分重要的地位，而教师需要在教学过程中使用恰当合理的方法开展有关古诗词的教学，使学生能在古诗词学习中累计大量的词汇，进而使学生了解到古诗词简练语言所表达出的深刻内涵，并体会到古诗词的魅力所在，让古诗词阅读教学的有效性得以提升。

一、反复诵读，提高学生的学习兴趣

“书读百遍，其义自见”指的就是想要对一篇文章有深入的了解与认同，就要在反复的阅读中了解文章之内涵，使学生能在这个过程中用心体会文章的细节部分，进而能在反复的阅读中，在不自觉的情况下，能深入地理解作品的主旨，也能对其中的细节部分做详细的把控。其实，对于学生来说学好古诗词就要先诵读好古诗，而诵读不仅指的是机械式地死记硬背，更是要在了解作者创作背景与创作意图的前提下对诗词进行新的认知与理解，进而能发掘出诗歌中想要表达的情感内涵。例如，课堂教学中教师带领学生学习《雨霖铃》等内容的时候，教师先带领学生反复诵读这首词，理解诗歌的内涵，该词的主线之一是“伤离别”，所以在开头的三句中分别将时间、地点和景物呈现出来，并用一些景物衬托清秋时节的悲凉情景，最具有代表性的词语使用是“寒蝉”，用一种凄凉的声音，将这种气氛烘托到极点。前几句分别将惜别长亭，凄凉的深秋描述出来，这种情景即使是壮士惜别都有伤感，更何况是一对诀别的恋人呢。进而在教师讲解过程中使学生认真听讲，深刻地理解词语的使用要点。譬如，学生诵读到“执手相看泪眼，竟无语凝噎”更是能感受到这种离别之不舍，而诗情画意的表达，将诗歌推上了高潮。学生在古诗文反复诵读的过程中，能更好地把握其中的节奏感，并能在诵读中形成古诗词语感，通过读不断地思考，不断地深化其内涵，进而能真实地把握古诗词的韵律之美。

二、熟悉作者生平，让学生更好地理解诗词作品

古诗词中融入了作者的情感，对作者的内心所想进行了充分地表达，同时也对作者的创作背景以及境遇进行了讲述。在学习古诗词相关的内容时，教师首先便要让学生对作者的生平进行深入了解，体会作者所处的社会背景，了解作者的生活和创作所学诗词中所要表达的情感。例如，在学习《蜀道难》时，教师便需要让学生对李白创作此诗的背景进行有效了解。这首诗为李白在朝听政受到排挤，又一次开始了遍游山河的生活。整首诗中都使用的景观描述的手法，对其中有蜀道难难于上青天的感叹，虽然是感叹景观但是也有很多自己的情感融入其中，李白也借此隐喻了官场之难。教师要让学生对这首诗进行反复诵读，感悟其中的意境，让学生提高对这首诗的学习兴趣，提高教学效率。

三、体会作者的创作意象，强化学生对作者情感的体会

古诗词中，作者经常将自己的情感和思想寄托于自己所描绘的情境中，或者通过对大好山河的描写，表达自己的豪迈激昂的情感。作者对百姓疾苦进行描写，从而反映出国家的管理中出现的问题以及作者自身对于国家发展和前途的忧虑。学生若想要对作者情感和思想进行深入理解，便需要融入作者在诗词当中描述的情境中，对这种情境进行深入剖析，结合作者的生平和现实社会背景进行有效分析，从而加强对诗词的理解。因此，教师便必须加强对学生的锻炼，让学生能够更好地对来自于不同时代的情感进行理解，更好地学习古诗词。同时这也是对教师教学效果的重要考验。教师在引导学生对古诗词进行分析时，需要引导学生正确地认识写作背景，找出作者在修辞上所使用的手法，对作品的韵律和阐述的事项进行有效感受。学生需要将自己的创造力充分发挥出来，进入作者描绘的情境中，更好地对作者的感受进行理解，体会作者的悲欢离合。例如，在学习《声声慢》相关内容时，教师需要引导学生对其中所包含的大量意象进行体会，指导学生对这些意象进行深入挖掘、深入思考，从而让学生能够更好地把握古诗。教师还需要加强对学生理解意象的能力以及归纳能力进行培养，使得学生能够在以后的学习中，更好地对诗歌进行鉴赏。

高中语文教学中古诗词教学是其中一项重要部分，通过古诗词阅读能深化学生的古文阅读能力，也能让学生对文字的美感有新的认知。由于古诗词使用的文字和词汇都异常精练，且学生经过反复诵读在不断理解和体会的过程中，能深化对诗歌的鉴赏能力，使高中学生的古文阅读能力有所提高。