浅谈小学数学课堂的导入

李宏宇

廊坊市第十四小学

传统教学中，教师并不是十分关注导入环节。其实，作为新授课必然要经历的一个环节，导入对于学生注意力的集中和知识点的渗透有着十分关键的意义。只有抓住导入时机，切实设计符合学生身心特点的导入形式，才能紧紧抓住小学生的心思，顺利开展数学教学。

一、数学教师要重视课堂导入这一环节

很多数学教师在教学的过程中，都认为课堂导入这一环节是可有可无的，都认为这一环节没有那么重要，所以就去忽略这一环节，甚至直接省去了这一环节。有的数学教师是进行课堂导入了，但因为没有从心理上把课堂导入重视起来，做的导入也不是成功的，很多都偏离了课堂内容，没有针对性。所以，数学教师在做课堂导入时，一定要具有针对性，小学数学教师所做的课堂导入内容上还有形式上都不能脱离这一堂课的内容。有些数学教师由于对课堂导入没有足够的重视，或者是由于时间的紧迫，而把课堂导入准备得非常潦草，从而导致课堂导入与这堂课所讲的内容没有联系，课堂导入不但没有将小学生带入数学课堂，而且还把小学生与主题的距离越拉越远。除去以上，小学数学教师要保证课堂导入的丰富化、多样化。有些数学教师没有意识到课堂导入的重要性，但又因为学校要求或者碍于形式等原因又不得不做课堂导入，就长期使用一种方法进行课堂导入，每节课都用这一种方法进行导入。这样的做法是不正确的，一种导入的方法并不一定适合每一节课。小学数学教师要保证课堂导入的新颖，要根据课堂的性质来选择导入的方法。数学教师还要不断提高自己的知识技能和综合素质，要不断创新，不断挖掘出新的导入方法来吸引小学生。最主要的是，小学数学教师要把课堂导入这一环节重视起来，可以通过与别的教师多交流的方式，也可以通过实践的方式来充分的了解课堂导入的重要性。

二、创设情境导入

1.生活情境导入法。《数学课程标准》指出“新课导入应该关注学生的生活经验，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，努力为学生创设一个‘生活化’情境，让学生在生动具体的现实情景中开始数学学习，体验和理解数学”。例如，在教授《认识人民币》一课时这样导入“小朋友们，你们去过超市么？”这就充分链接了学生的生活，老师继续问：“去超市买东西得用什么啊？”对于生活中学生们亲身经历过的事情他们非常感兴趣，课堂氛围融洽，老师继续导入“在中国我们使用的钱币叫人民币，今天我们就一起来认识一下人民币”。

2.故事情境导入法。故事是孩子心目中的童话王国，对小学生的吸引力更大，一旦故事开始了，无论多么顽皮的孩子都会放下手中的一切，竖起耳朵，瞪大眼睛，聚精会神地听你讲的课。抓住小学生的注意力，把枯燥的数学知识变得立体有趣，有利于学生们活跃思维，调动学习的积极性。例如，在北师大版小学一年级上学期学习“0”的时候，挂出了一幅小猫钓鱼的图，从学生们耳熟能详的故事入手，让他们自己根据图片编故事，孩子们的积极性特别高，都特别想讲故事。当一名同学说到最后一只小猫什么都没有钓到的时候，教师顺势提出问题：一个也没有，我们能用数字几表示呢？”引入新课，通过小故事可以让学生们很轻松地进入课堂。

3.直观感知导入法。是利用实物展台或者教具等方式，将一些抽象的知识以立体形象的方式展现给学生，方便其观察与记忆，从而给他们留下更深刻的印象。例如，在进位加法中，为了让孩子们更好地理解满十进一，教师会选择下发小棒，并在展台中用实物小棒为孩子们演示每当小棒数凑够十个就捆成一捆，表示一个十，而十捆就要放在一起表示一个百等等，充分利用实物展台或者教具来让孩子更加深刻地理解抽象知识。

三、联系生活，自然导入

《数学课程标准》指出:“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动……”创设一定的生活情境，能充分调动学生的学习积极性，同进也能生感受到数学与生活的联系，符合儿童的认知特点。例如，执教《确定位置》一课时，教师创设了到学生家里做客和家长到班级开家长会的情境，意在使学生在解决生活实际问题过程中，感受确定位置的重要性，了解了确定位置所需要的两个条件。学生在多角度、个性化的表达位置时自然会产生“组”和“排”约定的需要，这为数对的产生奠定了认知基础。数学与生活息息相关，学生在有意创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中，体验到数学知识与生活的密切联系。有效地运用联系实际的方法，自然导入的时候，教师需要保证课堂的趣味性以及针对性，做到联系学生的生活实际。

四、运用悬念导入法

小学生好奇心理比较重，教师应根据小学生的特点有意识地在导入阶段设置一些悬念，利用这些悬念激发小学生的好奇心理，使学生产生探求问题奥妙所在的心理，激发学生求知的欲望。如在教学《三角形的内角和》时，采用“猜角”的游戏法，先让学生在黑板上任意画一个三角形，对照量角器，让学生报出任意两个角的度数，让老师猜第三个角的度数，老师一一猜对了。这样激发了学生的好奇心，造成学生心理上的渴望、兴奋，想知道究竟，而这种状态正是教学所需要的“愤”和“悱”的状态。学生在活动中领悟到三角形的内角和减两个角的度数等于第三个角的度数。教师顺时提问：三角形的内角和到底是多少度，于是板书新课题，于是新课在热烈的气氛中开始了。这样一来，运用悬念导入课堂，小学生学习数学的积极性要远远高于传统的课堂导入，带来的效果也是不言而喻的。