试探基于多元智能理论的大学英语课堂教学原则

■郑美善／辽宁师范大学外国语学院

一、前言

1983年美国哈佛大学的心理学家霍华德 ·加德纳（Ноwаrd Gаrdnеr）在《智力的结构:多元智能理论》中提出了多元智能理论（Мultiрlе Intеlligеnсе Тhеоrу）。得到教育界热烈探讨和广泛应用。МI理论认为，人类智能是多元化的,是由八种智能要素组成，即语言文字智能、音乐智能、数学逻辑智能、空间智能、肢体运作智能、人际交往智能、自我认识智能和探索智能［1］。它们在人类社会的生存、发展与创新过程中发挥着重要作用。МI理论主张人的智能发展有四个重要特征：一是多元性。上述八种智能同等重要，教师应对它们能给予相同注意。二是差异性。每个人都拥有相对独立的八种智能，但由于不同环境及教育的影响和制约，每个人的智能各具特点。这种差异性应受到教师的关注。三是发展的实践性。智能是个体解决现实生活中实际问题的能力,是发现新知识的能力。四是发展的可开发性。人的多元智能发展水平的高低,关键在于教师。教育目的应是开发学生的多种智能以促进学生全面发展［2］。

МI理论启示大学英语教学应根据教学实际，注重学生的个体差异，针对学生智能差异实施个性化教学，因材施教，分类指导，使学生个性化需求得以满足以促使他们很好地发挥自主学习能力和交际能力。

二、大学英语教学特点

（1）教学目的的多样性要求大学英语教学重在培养学生综合应用能力。《大学英语课程要求》是指导大学英语教学的重要纲领，明确提出大学英语教学要为学生今后用英语进行国际交流、参与国际事宜打好基础，使他们成为适应国际发展需要的人才［3］。英语教学重点是培养学生在国际环境下运用英语沟通表达的能力，要注重学生综合应用能力的培养，以利于在以后的工作和社交中用英语有效地进行口头和书面交流。由于学生毕业后所从事的行业、岗位不同，对英语掌握程度的要求也不同。为了满足社会不同需求，教学须根据教育对象最终职业的不确定性，在课堂上要注重综合能力的培养。

（2）大学英语教学内容多样性要求教师应重视听和说，读和写的教学相结合，教学内容选才多样，方法要灵活。教学选材背景涉及经济、政治、法制、科技、文化教育、医疗等各个领域。每种背景必须给出特定语境让学生更好理解文章，这样也为学习环境奠定扎实的基础。

（3）大学英语教学手段多样化。教师可采用多样化教学手段。如：黑板、多媒体、网络、影视、课堂游戏等。课堂教学应重视各种智能结构间有机结合，要积极利用各种智能关联性。

（4）大学英语教学对象的多样性。教师应关注学生个性差异，满足学生个性化需求，培养学生的自主学习能力。在教学中，充分调动学生学习积极性，逐渐实现从被动教育到自我教育，进一步提高英语应用能力。

三、大学英语教学应遵循的原则

（1）要保证多样化教学目标。传统教学只看重认知目标,教学大纲把掌握和领会基本知识和基本技能放在教学目的的首位，只关注语言教学,忽视对学生综合素质的培养［4］。而多元智能理论把智能结构看作是多元的、开放的。这就要求教师确保综合有效地发展学生多元智能，尽可能地培养学生多方面智能,开展愉快的教学活动,不同程度地发展学生各种智能。

（2）要使用多样的教学方法。МI理论认为,人类不同程度地拥有彼此相对独立的八种智能,且每种智能有其独特的符号系统和认知发展过程。因此，教师应根据教学对象，教学内容灵活多样。同样教学内容应通过不同教学渠道来帮助学生理解和掌握。教师的任务就是要营造一个系统化、多元化学习环境来适应学生不同智能特点和教学内容，通过有效方法促进学生全面有效地掌握所学知识和技能。

（3）要充分重视学生的各种智能差异。МI理论认为,人与人与生俱来就有着各种智能的不同差异，都有不同的心理倾向,没有完全相同的智能。因此，教师应在开发学生各种智能的基础上,为其设计展现各种智能的情境,从而激发其智能的潜力，充分发挥其个体优势和多元化技能。

（4）应建立多元化教育评价观。教师应多方观察，有意识地设计情景，分析学生优点，并基于得来的资料，选择适当的评价方法，使评价成为促进学生充分发展的有效手段。根据多元智能理论,外语教学测验应通过多渠道，采取多元形式,从多方观察、分析、记录学生优缺点，并以此为依据设计和采用适合学生特点的不同评价体系，帮助学生取长补短，提高学生学习自主性和自觉性。