浅谈语文核心素养下自主阅读的培养

■谢利珍/延安大学

“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心，鼓励自主阅读、自由表达”语文教学活动中，教师培养学生的自主阅读能力有许多的不妥之处：简单教授听说读写；知识点不够系统化；讲解多以“填鸭式”；忽视学生的主体性与自主性。

学生的自主阅读作为阅读中的重要部分，需要教师加强引导，培养学生的自主阅读能力。

一、画“自主阅读”之首

学生的自主阅读表现形式有多种，但自主阅读是一种能进行独立性的评判性的思考，能够与文本进行自由对话，并且能够独立实施的能力。这种能力是语文核心素养的一种体现。

“语文核心素养，即学生在积极主动的语言实践活动中构建起来的，并在真实的语言运用情境中表现出来的个体言语经验和言语品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法和思维品质，是基于正确的情感、态度和价值观的审美情趣和文化感受能力的综合体现。”

阅读环境中，自主阅读能力的培养，有助于学生形成个体的言语经验与品质、语言知识与能力、思维方法与品质，有助于学生成为文化基础、自主发展、社会参与全面和谐发展的人。

二、点“自主阅读”之睛

（一）依体而教，把握实质

阅读的方法有：泛读、精读、通读、跳读、速读等。但是日常教学中由于文章篇目小，通常学生只会精读和速读。当然也有在老师的要求下再读。当一种文本遇到恰当的阅读方法就如庖丁解牛，游刃有余。反之，则是对牛弹琴。

初中阶段的教材编排，以人教版为例，是“白加文”编排并且以单元的形式组合成书。高中阶段的语文教科书采用文体编排。例如：必修一中的第一单元是现代新诗；第四单元的新闻与报告文学。高中教材更偏向于语文的系统性于逻辑性。

义务教育阶段的学生每节课的内容都是新的不同类的，而高中学生学的一单元是一类文章，有章法可寻。学生自主阅读能力的培养，应传其章法，按其体例，依体而教，把握实质。依体而教，指的是按照文章类别，根据各类文章的规则和特点教学。把握实质则是学生能够在教师的指导下利用恰当的阅读方法，把握文本的核心内容，同时促进学生的语言和思维能力协同发展。

依体而教不是简单的传授文体知识，而是研究文本，优化教材，选择文体恰当的切入点，让学生在语文学习中知晓大意，积累方法，提高学生自主阅读的品析能力。

（二）调用经验，思辨自读

学生的阅读经验，对他当下的自主阅读有重要的影响力。教师在指导阅读时，要调动学生原有的经验或储备知识，引导学生在知识迁移的基础上，思辨自读，在自主合作探究学习中把握新文本。

调用学生的阅读经验，《林冲棒打洪教头》中，有些学生对林冲的这一角色的把握不够准确。此时可以让学生尝试回忆《水浒传》中林冲的为人处世，思考林冲在棒打洪教头前的委屈求全，辨别林冲棒打洪教头时的机智果断。还可以让学生尝试回忆其他英雄人物，与林冲进行对比阅读，思考比较。这样学生就能够全面的把握林冲是一个武艺高强、有勇有谋、富有正义感、但安分守己、循规蹈矩的人。

传统的阅读教学中，只重视学生学习新课，一篇学完旧的知识点继续讲重新讲一遍，并不重视学生的“前认知”。阅读教学中，只有调动学生的阅读经验、生活经验才能够引发学习语文的语感和文感。让学生在自主的阅读中构建语文知识，掌握语言规律，培养学生的自主阅读的迁移能力。

（三）文本互联，培养读写

学生阅读了许多书籍，但学生很少将书或文章进行有效的关联。要让学生的自主阅读能力增强，就要督促学生在有效时间内自主整合文中的各种信息，把握文章的核心，利于学生学习丰富的语言文化知识，自行流畅的抒发所思所想。

学习《诗经》两首（《关雎》《蒹葭》）就表现了文本互联的意味。文本上，两者都属于爱情诗，一方向另一方表达爱慕之情。结构上，两者都采用重章叠唱的手法。艺术手法上，两者都用了诗经中比兴手法，但《关雎》更重于故事线索的叙事；《蒹葭》只有一个场景，意境含蓄，朦胧。可以将三个方面进行对比联读，也可以让学生从取材角度，语言表达，情感流露，等方面进行阅读，思辨。进而在关联学习中，学习诗歌的不同处，学生也能够自主进行主题相同、内容相近、风格类似等文本的自主研读。

文本的互联，它需要优选内容，巧选角度，精选材料。理性思考带领学生在更高层次上接触语文材料。让学生在大量的阅读中自主的掌握语言运用规律，随读随想，随文随写，最后达到厚积薄发，培养学生的自主阅读的书写能力。

三、结“自主阅读”之尾

语文课程是实用性、人文性、工具性、综合性的。影响语文教学因素多，但主要有两个方面，一是师生的关系；二是教师教学方式。若要真正的提高学生自主阅读能力，其前提有两个，一是建立师生之间，民主平等的对话关系。二是借助包括现代信息技术的不断发展，不断革新教学方式。

自主阅读能力的培养是培养学生拥有语文核心素养的第一步，自主阅读能力的提高有助于学生把握语言文化、积极实践语言、训练逻辑思辨能力。利用好语文这一工具是促进学生其他方面全面发展的基础。

参考文献：

［1］中国人名共和国教育部制定.义务教育语文课程标准［M］.北京:北京师范大学出版社，2012.

［2］王宁.语文核心素养与语文课程的特质［J］.中学语文教学，2016（11）.