正能量在初中历史教学中的应用意义研究

刘洁冰

摘 要：初中历史课程内容多姿多彩，是一门极具趣味性的科目。可是，现在中学历史教育教学却要迎合十分困难的挑战，历史课堂教学有十分艰巨的问题，要求老师和学生的一起努力来改进，来落实初中历史课程正能量教学的目标。

关键词：正能量；初中；历史；应用意义

初中历史课本在挑选教学内容的时候，除了让学生把握历史文化方面的知识、认识历史发展征程以外，更关键的作用就是要让学生在学习历史知识之际，可以体会到中国和世界历史名人身上所富有的正能量，使课堂充斥了正能量。

一、初中历史课堂教学现况

初中历史课堂教学中有着诸多的问题，影响了初中历史教学的效率和学生的学习成绩，阻止了学生学习的全方位发展。想要教好初中历史，应该对这些历史课堂教学中还存在的问题开展深刻的探讨。

1.课堂上存在的问题

第一，课堂教学当中学生的主体地位很难展现，整堂课老师讲得很辛苦，自我陶醉在当中。而学生们呢？有一些在学数学或者是英语等，有一些在睡觉，有一些在讲话，有一些在痴痴地看着老师，学生听讲且听懂的很少，学生在课堂上的主体地位无法展现，整节课程都是老师在唱主角，课堂上老师的主体地位很难动摇，学生的学习过于被动。第二，在课堂上，学生学习的主动积极性无法展现，在教学过程当中，学生被动地接受知识，知识的学习和认识很难深入，即便对待课堂提问也很少有思考的自主性，部分学生随口胡乱回答，部分学生无奈地看着老师，等待老师的回答。这样的历史课堂教学模式让老师觉得很累，学生的学习却获得不到进步。

2.课前问题

在上课之前，落实好准备工作其实是上好一节课的关键所在，在初中历史课堂教学中，课前准备不充分是造成初中历史课堂教育成效不良的一个关键问题。首先，大多数老师备课太过依靠教师用书，太过依靠多媒体课件，繁琐的知识点造成课堂教学单一、呆滞，课堂丧失老师的个人风格，完全照本宣科，很难带动学生学习的自主积极性，整个课堂毫无生机。结果就是老师愿意讲什么就讲什么，学生愿意做什么就做什么，一堂课下来，学生和老师就变成了互不相干的两个人。其次，教学内容缺少一定的深度，常常讲的是一些历史的表面问题，就知识点讲解知识，让知识点显得单一、枯燥，比如在教学《工业革命》一课时，只是把工业革命的意义如何如何关键，大家一定要记下来，考试要考哪里等等，时间一久，给学生生成了一种心理暗示，历史课不需要学习，根据老师说的死记硬背就可以通过考试。

二、“正能量”在初中历史教学中的作用分析

1.让学生创立教学情景，展现“正能量”的教育作用

这种教学方式可以说是初中历史教学中最大的革新措施，因此老师在学生创立教学情景的时候不可以“松懈”，反而应该抓紧“缰绳”，不然学生在创立教学情景的时候就好比“挣脱了缰绳的野马”一般。比如，在教学《殖民扩张与殖民地人民的抗争》一课时，老师可以要求学生结合前文所描述的有关内容，给本堂课教学内容创设一个问题情景：导致资本主义殖民主义扩张的原因都有哪些？学生在复习了之前学习的知识以后，提出了以下几个问题：（1）新航路的发展对资本主义殖民的扩张起到了哪些正面的作用？（2）第一次工业革命的出现给资本主义的扩张创造了条件吗？（3）资本主义国家的资产阶级革命給其扩张带来了哪些条件？

当学生将自己所能联想到的问题情景提出来以后，老师可以给学生增加了一个情景问题：东西方之间的文化沟通是不是也给资本主义的殖民扩张带来了便利？学生对这三个情景问题开展探究以后，我又提出了：新航路的开辟、工业革命还有东西方文化交流都属于“正能量”的范围，我们该怎样展现其正能量教育的作

用呢？

2.以学生互动的方式，展现“正能量”的教育作用

在信息化多媒体环境下，学生开展对历史知识的学习时，可以通过网络对课本知识有关的素材进行搜集，更好地充实自己的历史学识。在开展素材搜集的时候，能够更好地展现出“正能量”的教育意义。学生挑选出网上一些负面、不当的素材，针对这些负面素材产生疑惑。因此老师可以组织学生进行分组探究学习，让每个小组的组员之间去探索研究应该学习的知识系统，把不好的地方丢掉，提取精髓之处。帮助学生有效地了解什么样的知识点属于“正能量”，什么样的知识能够更好地展现“正能量”的作用。课下学生完成家庭作业的时候，老师也能够布置学生在学校的学习平台或者微信沟通平台当中开展有效的互动，对知识点“正能量”的价值意义产生疑惑，对知识点的“正能量”价值意义进行有效开发，对知识点的“正能量”价值意义开展深刻的认知，懂得在实际生活当中或者教材当中寻觅到可以支持“正能量”具有价值的根据。因此，老师采用学生互动的学习模式，让学生能够在学习当中有迹可循，更好地探索历史课中的“正能量”，有效帮助其更好地展现出应该具备的教育意义和作用。

在人类社会发展当中，“正能量”在人类社会发展历史上的作用已经获得了广大人民的关注，因此在初中历史教学过程当中，老师还应该与时俱进，充分开发出初中历史课本当中的“正能量”的承载者，搭配互动教学的方式，对学生开展多层面的教学，进而展现“正能量”的教育意义。

参考文献：

[1]尉迟晓苓.引导学生搜寻与感受身边的正能量[J].思想政治课研究，2014（2）：101-103.

[2]常勤毅.中国“正能量”文化内涵与构成分析[J].江西社会科学，2014，34（1）：233-238.