内化体系，外变方法促能力

张玉海 刘勇

摘 要：新高考下对初高中政治教学提出了新要求，如何增加高中政治吸引力，对政治教师来说既是挑战又是机遇，衔接的关键在于教师了解初高中各自的教材、课标、考试要求，编制教师用衔接教学大纲，学生用衔接校本教材适时变更教法，让学生感觉到高中政治是在初中政治的延伸和完善，增加学生学习兴趣。

关键词：初高中；衔接；政治

新高考对初高中政治教学提出了新要求，如何激发学生学习兴趣，增加初中学生进入高中后选择思想政治学科参加高考选考科目，增加高中政治吸引力，对政治教师来说既是挑战又是机遇，在教学过程中初高中思想政治在教材上有差别也有很大的相似之处，做好衔接可减小学生对高中政治的陌生和恐惧感，增加思想政治课的吸引力。笔者学校通过近三年的实践探索，研究出适合中学的方法与理念。

一、初高中适时共同教研，形成教师教学衔接指导教学大纲和学生衔接校本教材

高完中学校为初高中教师共同教研，为编写衔接校本教材提供了必要的条件，可以适时召开教研。

1.熟悉教材，对接知识整理。通过对初高中政治教材的研究，初中政治在课改后不仅注重品德教育，也注重知识的掌握，为高中政治学习奠定了良好的基础，例如，初中九年级第十一课“神圣的一票”中讲到公民与人民的区别、公民的政治权利、选举的程序、人大代表的素質等的学习是高中政治生活第二课“我国公民的政治参与学习”的基础章节。在编制教师用衔接大纲，两章节的知识放在一起，同时注明初中教师教学需补充的内容和高中教师教学需引用的内容。这样在教学中，学生就减少了对高中政治的陌生，能在初中政治复习的基础上顺利掌握高中政治的延伸知识。这样可以达到知识互通，思维训练相通。

2.互相听课，专题研讨。完中利于集体教研，每学期开展2～3次初高中共同教研，在教研中可通过相互听课、相互评课的方式对知识内容、能力要求、考试形式等进行比较研究，列举初高中学生政治学习中存在的主要问题，探讨解决办法，编制教师用衔接教学大纲，形成初中学生升入高一用衔接教材，让学生少走弯路，理顺知识结构，形成良好的思维惯式，增加思想政治课吸引力。

二、研究教法衔接，促使学生思维能力贯通

（一）初中教学重点强化后续学习所需基础知识、基本技能

了解课标、熟悉新高考，初中教师要了解高中的课标、高考。明确高中的教学目标，以高考为方向，调整教学策略，具体做法

如下：

1.明确目标，为学生奠定高中政治学习的基础。在初中思想品德的教学中，要根据高中的需要从不同角度强化对基本概念、基本经济制度、根本政治制度、中华文化、民族精神等知识的理解和记忆，为高中的学习奠定基础。

2.注意学生学习技能的培养。课改后的中考的能力考查划分是“识记”“理解”“应用”，这是针对中考考点掌握的“度”而言的；高考主要考核四种能力：“获取和解读信息”“调动和运用知识”“描述和阐释事物”“论证和探究问题”，这是从解决问题的角度而言的。中考、高考的能力要求是相通的，要做好初高中的衔接，就必须在初中教学中加强高中所需能力的培养。可在基础年级渗透，在毕业班强化。

一是引导学生获取知识的形成过程，培养思维能力。思想政治品德的概念、原理、观点是感性认识飞跃到理性认识的结果，而飞跃的实现要经过分析、综合、比较、抽象、概括等思维的逻辑加工。因而教学应当完整地体现这一过程，引导学生揭示隐藏于其中的思维内核，要重视教材中的探究案例。

二是加强主观题的堂练堂评，引导学生动笔解决实际问题，培养调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探究问题的能力。即课上当堂练习，当堂讲评，讲评时先展示教师的思维过程，使学生既“耳闻”又“目睹”教师的思维轨迹，接着评价答案，最后要求学生反思与纠正自己的答案，找出问题的症结。

（二）高中教法衔接强化基础，适当拔高促进学生成长。

1.高中教师要研究初中的课标、教材和中考。中考考纲是依据课标和教材制定的，中考测试学生是否达到了初中思想品德的课程学习要求、是否掌握了相应的思想品德学习方法，高中教师认真分析考纲和中考试题，是了解高一新生的重要途径，从而做到以学定教。

2.开设衔接课程。在高一学生入校后，印发衔接教材，开设衔接课，针对学生学习中的缺陷做一些必要的讲解和训练，有利于学生迅速适应高中政治的学习。

3.改进高中课堂教学方式。高中教师要发挥初中学生学习方式上的优势，继续在课堂上倡导“自主、合作、探究”的教学方式，重视情境创设，并引导学生去思考、尝试和探索，培养学生的能力，提高学习信心。

4.注意心境的创设。力戒“高考下移”，盲目拔高，注意把握好讲课的深度和进度，使大多数学生能消化接受；精心设计不同层次的提问，让每位学生都有机会在课堂上回答教师的问题；精心编制试题，使不同层次的学生都有成功感，拓宽心理情境，使学生喜欢政治学科。

总之，衔接不是通过几课时教学能完成的，知识的衔接、学习方式的优化、学习能力的提高都有一个过程。要依据教学要求和学生实际采取“低起点、高落点”的教学策略，注意创设学习台阶，分层次落实教学要求，帮助学生突破重难点，争取不同程度的学生都能逐渐适应高中课程学习，减少学习程度的进一步分化。

参考文献：

[1]王毕珍.谈思想品德课与思想政治课教学衔接[J].思想政治教学，2006.

[2]郑庆辉.初高中思想政治可教学衔接问题分析与对策思考[D].华东师范大学，2007.