浅谈初中英语教学合作学习的实施策略

续创新

摘 要：随着素质教育的全面推行，新的教学方法应运而生。摒弃传统、落后的教学方法，积极引入新型的教学方法，旨在引导学生快速掌握英语知识，并使得学生掌握有效的、正确的学习方法。在英语教学中，合作学习是最常用的教学方法。合作学习的运用不仅提高了课堂的教学质量，还增强了学生的团队协作意识。

关键词：初中英语；合作学习；实施策略

在新课程改革的背景下，合作学习在英语教学中得到了广泛的应用。合作学习法之所以能得到广泛的应用，究其原因在于其能调动学生的主动性，激发学生的创新意识，提高学生的沟通能力。对于教师而言，合作学习法也发挥着非常重要的作用。合作学习中，教师能了解到学生的见解，还能发现自身教学中的不足，在此基础上，完善不足，激发学生的学习兴趣，提高英语课堂的教学效率。

一、积极引入游戏，强化学生合作学习的兴趣

合作学习模式在教学中运用的时候就取得了较为明显的效果。但是由于合作学习模式的不创新，学生对这种新型的教学模式也慢慢产生了厌烦情绪。为此实施合作学习模式时，要围绕初中生的特点，还要结合本班学生的实际情况，适时转变合作学习模式，为其注入新鲜的血液，吸引学生的眼球。

众所周知，游戏是初中生所钟爱的。教师何不尝试将游戏引入合作学习这一模式中，营造宽松、愉快的教学氛围，使学生能积极参与到教学中，感受学习英语的乐趣。

以“Is there a post office near here？”这一教学内容为例，本节课让学生掌握简单的问路和引路的交际用语，便于学生学会相互合作，培养学生乐于助人的精神。合作学习中，为了让学生快速掌握问路中所涉及的句型及用法，教师引入“问路游戏”。首先，教师事先准备一张学生所居住的城市的地图。接着，从每个小组选出一名学生，一名学生问路，一名学生回答。问路的那名学生可以在地图上随意指出发地，如A同学：Excuse me.Where is the nearest post office？B同学：Walk along this street，and take the third turning on the right.每个小组派出的学生一问一答，如果某个小组派出的学生不会提问，或者不会回答，意味着该学生挑战此游戏失败。最终看哪个小组挑战此游戏成功的人数最多，就表明该小组在游戏中取得胜利。竞猜游戏这一方式，各个小组的成员都能积极参与到合作学习中，强化了他们合作学习的兴趣。

二、构建竞争机制，激发学生合作学习的动力

初中生具有较强的好胜心，他们迫切希望得到来自老师、其他学生的表扬。为此，教师应抓住初中生的这一特点，构建竞争机制，激发起学生的竞争意识。由于学生的接受能力、学习基础、兴趣爱好等存在着差异性，为此，教师要以此为基础，合理设计教学活动，真正做到因材施教。因材施教的做法满足了各个层次学生的学习需求，还让他们从中品尝到成功的快乐。

实施合作学习教学模式时，教师应科学、合理地划分小组，将学生分成三个不同的层次，即好、中、差。划分小组时，要将好、中、差这三个层次不同的学生搭配开，确保小组合作学习的公平性。合作学习中引入竞争机制时，要严格遵循优等生与优等生竞争、中等生与中等生竞争、学困生与学困生竞争的原则，确保不挫伤各个层次学生学习的积极性，使得他们都能主动参与到合作学习中。

以“How long have you been collecting shells？”这一教学内容为例，学习本节课的教学内容时，学生既要掌握How long这一句型，还要掌握现在完成进行时。时态对于初中生而言，理解起来较为困难，所以课堂上，教师让优等生参与到现在完成进行时等相关题目的竞争中，让学困生参与到How long这一句型的竞争中，这使得不同层次的学生参与到不同的竞争环境中，他们能全面投入进去，为本小组的荣誉而努力。

三、完善评价体系，增强学生合作学习自信心

在英语教学中，评价是最后一个环节。有效、科学、合理的评价，既能增强学生合作学习的信心，还能激发起各个层次学生的学习热情。然而，怎样的评价是合理、科学的呢？在新课程改革的背景下，评价不能过分重视学生的学习成绩，而是要关注学生的学习态度、学习过程、学习方法等多方面，旨在保护好各个层次学生学习的主动性。

评价并不意味着都是教师评价学生，还要让学生之间互评、自评。学生之间互评、自评，便于学生发现自身的闪光点与不足，也能向其他学生不断学习，不断完善自我，弥补不足。比如：当学完“How do you make a banana milk shake？”这一內容后，教师让各个小组派出一名代表用英语解说制作奶昔的步骤，看似简单的论述，却便于教师了解到学生是否掌握how much，how many，first，than，next，finally等重点词汇。接着，教师从各个小组抽查几名学生，让他们谈一谈此次合作学习所取得的成果以及合作学习中的不足。通过让学生互评和自评，便于学生反思合作学习中的不足，并在日后的合作学习中不断努力，提高合作学习的效率。

综上所述，合作学习的实施应更加注重实质性，而不是让其流于形式化。初中英语教学中实施合作学习时，要围绕学生的实际特点，引入游戏、竞争等学生感兴趣的教学形式，吸引学生的眼球，使得每位学生都能主动参与到英语教学中。另外，教师要进一步完善评价体系，通过有效的评价方式，增强他们合作学习的自信心，提高他们的自主学习能力。

参考文献：

[1]金文雯.合作学习在初中英语课堂教学中的应用效果研究[J].黑龙江教育学院学报，2011（7）.

[2]徐敬美.初中英语合作学习中存在的问题及对策[J].校园英语（教研版），2012（6）.