关于高职计算机网络基础课教学模式探讨

摘要：随着信息时代的到来，对信息化人才的需求也越来越大，基于这种人才需要，开设计算机网络基础课十分重要。高职作为人才培养的地方，要想培养出专业的计算机技术人才，在计算机网络基础课教学中，教师应革新教学观念和方法，有针对性的强化学生能力的培养。本文就高职计算机网络基础课教学模式作了相关分析。

关键词：高职计算机；网络基础课；教学模式

一、 引言

虽然高职院校大多开设了计算机课，但是，在计算机网络基础课教学中，依然在沿袭传统的教学模式，教学过程中机械式地向学生灌输知识，没有做到理论与实践的结合，以至于学生的能力得不到发展。当前社会经济形势下，对计算机技术人才的需求越来越高，这种人才不仅要具备扎实的理论基础，同时还必须具备良好的实践操作能力，对此，在高职计算机网络基础课教学中，高职院校应革新教学模式，有针对性地开展教学。

二、 高职计算机网络基础课教学中存在的问题

（一） 教学方法传统

就目前来看，许多高职学校在计算机网络基础课教学中依然采用的是“粉笔+黑板+上机”这种方式，在课堂上，通过板书，机械式地向学生灌输知识，机械式引导学生进行上机操作，这样的教学方法不利于学生直观理解操作过程，无法让学生理解透计算机网络基础知识，一定程度上还会挫伤学生的学习积极性。

（二） 教材的落后

教材是高职计算机网络基础课教学的工具，然而，就当前高职计算机网络基础课教学所用的教材来看，教材存在一定的滞后性，教材上所摘入的计算机网络基础知识没有跟上时代发展的步伐，教材上的知识过于系统性，没有按照社会需求去构建知识结构，从而使得学生所学的知识用不上、技能不突出。

（三） 忽略学生的主体作用

学生作为教学的主体，只有学生的主体作用得到重视，学生才会主动、积极参与到教学中来。然而，就当前高职计算机网络基础课教学来看，课堂上依然以教师为主，学生完全处于被动地接受知识，教师教什么，学生就学什么，这样的教学十分机械，不灵活，难以调动学生的学习积极性，不利于教学目标的实现。

（四） 教学评价不合理

当前，高职计算机网络基础课教学评价依然以考试为主，而考试不能对学生的应用能力做出全面的评估。同时，考试这种方式有失客观性，学生在考试的时候可以作弊，以至于无法对学生的理论基础知识做出有效的检测。

（五） 专业的教师不足

在高职计算机网络基础课教学中，教师扮演着重要的角色。然而，在实际教学中，教师的作用没有充分地发挥出来。一方面，高职学校缺乏专业的计算机教师，无法有效的推进计算机网络基础课教学；另一方面，现有教师的知识结构落后，没有掌握先进的技术、有效的教学方法，在教学过程中依然按照以往的教学经验来教学，再加上教师在教学过程中抱着完成任务的心态去教学，严重影响到了教学质量。

三、 高职计算机网络基础课教学模式的革新

在高职计算机网络基础课教学中，要想提高教学效果，关键在于方法。基于社会发展对人才的需要，传统的教学模式已经不适合高职计算机网络基础课教学的需要，对此，加大教学改革十分重要。教育工作者要结合学生的特点以及学科的特点来开展教学，帮助学生高效消化知识。

（一） 模块化教学模式

模块教学是一种以现场教学为主，以技能培训为核心的教学模式，在这种模式下，通过将学习方式要求和教学目标相近的教学内容整合在一起，构成小型模块课程，使其整体功能大于部分之和。在高职计算机网络基础课教学中，网络基础课涉及的知识点非常多，而学生在学习的时候，很容易混淆。对此，要想提高网络基础课教学实效，教师可以采取模块化教学，从而有针对性地培养学生的能力，帮助学生了解各知识点的关联性，加深学生的记忆。如，教师可以将计算机网络基础分成系统与网络应用、图文排版、电子表格处理、演示文稿的制作、网页制作等模块，然后按照模块系统来进行教学，这样的教学可以让学生高效记忆和消化，进而提高教学实效。

（二） 革新教材体系

教材先进与否直接影响到了学生知识水平。基于计算机技术发展的需要，要想培养出符合当代社会发展所需的人才，革新高职计算机网络基础课程教材尤为重要。在教材编纂时，要融入最新的计算机网络基础知识，让学生学习到先进的计算机网络知识。再者，高职学校要合理安排专业课，增设选修课，让学生有机会学习计算机网络基础知识，进而推动学生的更好发展。

（三） 多媒体教学

高职计算机网络基礎课知识理论性较强，在实际教学过程中，教师采用的是以本为本的讲解方式，而这种的教学很容易让学生丧失学习兴趣，不利于教学目标的实现。多媒体集声音、视频、音频、动画等多种功能于一体，以多媒体教学为手段，可以丰富课堂氛围，提升课堂教学的深入与广度，帮助学生更好地理解和消化知识。如，在学习“网络七层模型”时，由于该知识比较抽象，学生在学习时有着一定的难度，为了提高教学实效，教师可以借助多媒体，制作一些形象生动的动画可见，然后结合现实生活中的实例，帮助学生更好地理解该知识点。

（四） 构建以学生为中心的课堂

长期以来，高职计算机网络基础课教学中一直以教师为主，学生的主体地位不被重视，学生只能跟着教师的步伐去学习，而这种课堂教学难以调动学生的学习积极性。学生作为教学的主体，只有学生的主体地位得到重视，才能调动其学习积极性，进而提高课堂教学实效。对此，在高职计算机网络基础课教学中，教师应当积极构建以学生为中心的课堂，让学生成为课堂的主体。如，在“电子表格处理”中，教师可以让学生准备1～2个电子表格处理技巧，然后让学生站在讲台上讲解自己所准备的电子表格处理技巧，将自己掌握的技巧传授给其他学生。让学生准备电子表格处理技巧实则就是一种自学能力。对于学生而言，当期准备的知识被认可、被接受后，可以激发其学习自信，促使其主动去学习，进而提高课堂教学效果。

（五） 项目教学

所谓项目教学法就是以项目为探讨对象，将一个相对独立的项目交由学生去分析、探究的一种教学方法。长期以来，我国素质教育教学中主要以理论知识教育为主，忽略了学生的能动性，不注重实践，以至于学生的能力得不到有效的提升，而项目教学法打破了传统教学的束缚，采用项目教学法，学生的主体作用得到了有效地发挥和重视，让学生带着项目去探究、分析，可以更好地激发学生的学习积极性，让学生在探究、分析问题的过程中形成能力。如，“网页设计”这一知识的教习中，教师可以选择一些经典的内容作为项目进行讲解，然后让学生去剖析项目内容，让学生在剖析知识的过程中培养兴趣，形成能力，健身对知识理解与消化。

（六） 完善教学评价

教学评价是教学不可或缺的一个环节，有效的教学评价，可以找出教学中的不足，从而方便教师有针对性地加以改进和完善，提高教学实效。对此，在高职计算机网络基础课教学中，教师应抓好教学评价工作。首先，在计算机网络基础知识考核时，既要注重理论知识考核，同时也要注重理论知识的应用考核，通过考试来检测学生的理论知识掌握情况，通过模拟现场操作，检测学生的应用能力；其次，教师要革新教学评价方式，在师评的基础上，结合自评、他评，多角度、全方位对学生的能力做出全面评估，进而有针对性地指导学生学习。

（七） 强化专业教师的培养

教师是教学工作的组织者、实施者，教师能力、素质的高低直接影响到了高职计算机网络基础课教学效果。对此，要想实现高效教学，打造一支专业、高素质的教师队伍尤为重要。首先，加强现有教师的培训，完善现有教师的知识结构，使其不断学习新知识、新方法、新技术，进而更好地服务教学工作；其次，对外引进专业的教师，壮大教师队伍；再者，学校要加强教师职业素质教育，提高其职业素养。而作为教师，更要不断学习，提升自己的专业水平和能力，主动投入到教学工作中去。

四、 结语

综上，计算机网络基础知识是计算机网络应用的理论指导，而要想提高学生的计算机网络应用能力，有赖于计算机网络基础课教学。在计算机网络基础课教学中，教师要重视学生的主体作用，结合计算机网络基础课的特点，推行模块式教学、多媒体教学、项目教学，进而有针对性的帮助学生消化知识、理解知识，激发学生的学习积极性，促使学生主动参与到教学中来，提高教学实效。

参考文献：

[1]李晓霞.浅析“翻转课堂”教学模式在高职计算机应用基础课中的实施策略[J].电脑知识与技术，2018，14（10）：136-137.

[2]马进毅，李新治.项目化教学模式在高职计算机应用基础课教学中的应用[J].計算机光盘软件与应用，2014，17（24）：254-255.

[3]于淼.高职计算机基础课弹性教学模式探究[J].内蒙古教育（职教版），2014（01）：57-58.

[4]汪刚.高职计算机公共基础课教学模式的探索与实践[J].湖北广播电视大学学报，2012，32（04）：32-33.

[5]万德年，熊发涯，孙俊，罗幼平，刘宝平.高职计算机基础课教学模式研究[J].计算机教育，2015（18）：91-94.

[6]庄绪强.高职计算机网络基础课教学模式探讨[J].陕西青年职业学院学报，2015（03）：25-27.

作者简介：

马海波，宁夏回族自治区银川市，宁夏工商职业技术学院。