互助式教研促进幼儿园专业化成长的研究

摘 要：“幼儿园”专业化成长的关键主体在于教师，教师如何解决自己教学时遇到的各类实际状况是影响幼儿园发展的主要因素。互助式教研是帮助教师改善教育观念以及手段的方法。本文简要阐述互助式教研的方法，以期推动幼儿园专业化成长。

关键词：互助式；教研；幼儿园

一、 引言

如今，幼儿园教育受到国家以及群众重视，它作为奠定孩子基础观念以及素质的启蒙地应当更加规范化、专业化。互助式教研作为先进的教育手段已经被广泛运用于幼儿园教育之中，从问题跟进、案例研讨以及同伴互助等多种方式帮助教师解决教学难题，并不断完善自身，进而构建出更加专业化的幼儿园。

二、 互助式园本培训

各类教育专业在盛大讲座中传授的高深理论通常难以让幼儿园教师理解其中的奥秘，进而难以提高教师的教学水平。其主要原因在于现代的教育观念多种多样，但是如果脱离实际状况并不任何意义。教育的快速发展直接影响幼儿园成长。教师活动应当量体裁衣，将“互助”观念完全融入教师培训之中，满足教师、学生以及幼儿园三者需要。首先，教师应当对学生的理解能力以及学习习惯有充足的了解，了解采用何种方式便于学生学习。同样，讲师也应采用这类方式教育幼儿园教师，以老带新、以新带老的形式促进各层次教师发展。例如：年轻教师了解当前社会的先进计算机技术，因此可以教导年老的教师制作动画视频，传授更加现代化的教学方式；经验丰富的老教师可以指导年轻教师如何与性格迥异的孩子以及家长沟通，双方不仅能学习到最实用的教学方法，而且能有效地将教研活动置于教师工作的实际背景之下。

三、 互助式案例研究

教研活动是指基于教师学习的机会，促进教师和谐沟通，以教学内容以及目标为导向，共同探讨以及学习。通过与同伴的相互合作，再转变到个人的提高，可以有效提升教师的综合能力。教研活动是最好的教师学习方式，其中行动研究能有效加强同层次教师的观察能力，幫助其养成尊重他人观念的习惯，相互倾诉自身所面临的难题，相互提出心中所想，在思绪的碰撞以及联系中揭示最终的答案，

综上所述，幼儿园能够以年级作为划分依据，实现集体备课等多种方式以解决教学难题，打造精品课程，实现资源的优化以及共享。其中，我们必须关注每位教师的个人特色，同时给予他们不同的责任以及义务，人人都应积极参与活动设计，例如：制作教学用具、教学课件等，分工明确，发挥各自所长。由于个体的教学风格、兴趣爱好有所差异，所以结合所有教师的建议是全方面的，更加具体。在此背景下，教研活动的完善也会更加快速，不仅教师会进行自我反思，同时教研组也应思考自身的不足，进而帮助教师获得全新的知识，并在未来教学时开展新的试验，全体教师的共同成长比每位教师单独体验教研课程更加有效。

教研活动不仅是将教师聚集起来，而是通过观察找出教师存在的缺陷，进而指出其缺陷并促使其自我反思，最终实现幼儿园专业化发展。

四、 互助式故事分享

教研活动的自由性较高，针对教学任务内的难点、趣事开展探讨，共同分享喜怒哀乐，提出各自的建议，实现全体以及个体发展。如此，教师在愉快的教研氛围内会更加积极地开展交流。此外，教师们可以分享各自的教学故事，例如：班级孩子的某种行为、背景等，收集各类教师的回应，不仅提高其他教师的知识面，同时有助于解决自身难题。所有教师都具有发表意见的权利，提出创造性且科学的方法，在激烈以及和谐的谈论中探寻最优解决思路。教师之间或者教研组与教师之间应当敞开心扉，保持质疑的态度发现对方的问题，不耻下问，敢于提问，实现“言者无罪”的良好沟通环境，同事关系也能在切磋之中逐渐牢固。

同时，我们可以尝试通过在幼教杂志中选取大家感兴趣且无法解决的问题，即便讨论范围不激烈，发言不严谨，但是任何人的话语都会具有独特的闪光点，总会从中提取有用的信息以提升自身素养。

五、 在有效的同伴互助中彰显个性，促进教师专业成长

首先，我们应当了解到教研活动的重点在于强化教师的责任以及意识，但是目前的问题在于并未高度关注教师的个人发展，因而我们应当重新思考教研发展。具体方法如下：

教研活动的核心是人人参与，促进幼儿园专业化成长。但是教研活动过于重视教师的共性问题，将严肃的教学难题作为教研活动的全部，导致教师的个人兴趣被抹杀，无法满足教师的个性化发展需求。进而我们打算采用化整为零的新型模式，通过整理归纳过去的成功经验，打造出教师自主结伴的研讨模式，具体而言，教师根据兴趣爱好寻找同伴，共同商讨出符合自身小组的个性议题以及时间、地点等，例如：小组预计某时间段开展交互式的教学观摩活动，允许邀请其他小组的教师共同观摩，记录自身的体验感受以及评价，最后通过讨论反思找出其中的优缺点。如果遇到过于困难的部分能够提交至教研组，由教研组长将问题扩散到其他小组之中，集中全体智慧解决疑惑。例如以《爱唱歌的小黄莺》内容为例，教师深入分析教材的内在含义，强化教学重点以及方法，将讨论重点集中于“如何使用教具便于学生理解故事内涵”。部分教师会提议采用生动的电子课件将抽象的故事以动画形式呈现给学生，不仅满足学生的年龄需求，同时提高课程乐趣；部分教师会提议采用图谱法或大书阅读法打造激情澎湃的教学氛围；部分教师会建议制作相关教具挖掘学生的动手能力。大家各抒己见，进而总结出最佳的教学方案。

古人云：“船大难调头。”此类新型教研方式有助于教师的个性发展，给予足够的自由发挥空间，易于激发教师的参与热情，而且有效避免大规模教师群体而导致的人力物力以及时间浪费，降低经济成本。

六、 结语

综上所述，互助式教研的关键部分在于相互合作以及团队精神，促使所有教师参与教研活动并提出自己的想法，避免单方面讲话的尴尬境地，强调相互碰撞，倡导思路交叉，拒绝阻碍他人发展的不良现象。本文提出故事分享、“一课三研”等多种教研方案，以期构建新型的研究团队，加强同事关系并挖掘教师潜能，促进幼儿园专业化成长。

参考文献：

[1]郑瑜.构建互助式教研平台 促进教师专业成长[J].课程教育研究，2014（27）：70.

[2]陈雪玲.在“求惑”与“互助”中促进教师专业成长——谈福建省泉州市实验幼儿园年段园本教研的开展[J].新课程研究（下旬刊），2011（7）：13-15.

[3]段丁哲.以园本教研为依托，促进幼儿教师的专业成长——以河北省直机关第五幼儿园为例[D].石家庄：河北师范大学，2015.

作者简介：

崔爱红，河南省巩义市，巩义市东区实验幼儿园。