“互联网+”背景下中学物理实验教学新模式的研究与实践

摘 要：“互联网+”是大趋势，学校教育要顺应这种教育生态的变化。中学物理实验教学也要借助“互联网+教育”的东风，借助网络技术，借助网络教育平台来改变现行教学方式，构建全新的中学物理实验教学新模式。本文就此具体研究实践，总结出了“互联网+”背景下出示目标，先学后教，分工协作，讨论评价，达标检测为核心的物理实验教学新模式，志在破旧立新，践行教学改革，促进师生发展。

关键词：互联网+；物理实验；教学模式

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”学校教育应该理性分析和积极应对“互联网+”背景下教育生态的新变化，秉持开放姿态利用互联网的创新成果助力学校教育质量的提升。中学物理实验教学也要借助“互联网+教育”的东风，借助网络技术改变现行实验教学方式，构建新的中学物理实验教学新模式。

一、 新模式创建的准备

1. 梳理问题。这里的“问题”，是现行实验教学中已有的和潜在的问题，是发生在课堂上而后影响学习成果的“真实的问题”。

2. 理论学习。教师首先要学习诸如《“互联网+”高中物理教学实验》《浅谈“互联网+”中学物理教学》等文献和理论成果，对将要运用的新理念和新技术首先做到心中有数。

3. 统筹安排，增加实验课时。通过增加实验课时，切切实实地带领学生走进实验室，将以理论为主的实验教学真正变为融合了“互联网+”思想的理论与实验并重的实验教学。

二、 新模式创建和实施

（一） 对所有实验的分类与整合

首先，教师对中学物理所有的实验进行筛选、以验示实验，小组实验，验证性实验，测量性实验，探究性实验，理想化实验，推理性实验，实践性实验等等进行不同的归类，同一类型的实验再赋予相应的实验方法与多媒体素材，或图片，或视频，或模拟实验室。最后将所有的实验再进行整合。有必要说的是同一个实验可能同时属于不同的类别，这样在具体实验时学生接触到的就是全范围、多角度的实验学习体验。

（二） 对具体实验的分析与整合

在具体实验时，教师必须有目的地采集和记录一些相关信息，梳理学习在实验学习中的困惑，力求真实。尽可能多地以课堂上的活动为切入点，解决教学行为和教学方法上的具体问题。比如：“如何恰当的导入资源”；“如何对待自学能力较弱的学生”；“如何避免过分依赖网络”；“实验教学的精细化如何操控”等。最后，观察实验过程和结果，对教学做出全面、透彻的分析和评估。

（三） 基于“互联网+”背景下网络技术融入课堂，对传统实验教学的改进与探究的理念，本着最优化物理实验教学的目的，本人提出了网络环境下物理实验教学新模式，并在教学中进行了尝试。

下面我谈谈这种模式的具体实施过程。

1. 出示学习目标

“学习目标”即本节课要完成的学习任务，教师在课前直接呈现给学生，对学生进行任务导向。这样，学生在学习新内容时就知道自己做什么，怎样做。有必要说的是，课前有总目标，课中有阶段目标，不同的组别会有不同的学习目标。

2. 先学后教

出示总目标之后，我们对目标进行细化后给出阶段目标，具体讲明看哪一段文字，哪些图片视频，解决哪些问题。一堂课可能是一个或多个阶段目标。学生自学过程中教师只巡视和单独指点，目的是了解学生自学过程中出现的突出问题和共性问题，为后面的分工协作做好准备。

3. 分工协作

资料准备组：通过课本，课辅资料，互联网络进行查寻本实验所需要的素材。学生既可以对老师事先备好的材料进行选取，也可以对器材进行改造，还可以自制教具进行补充。（这个过程一般通过课前任务完成）

实验探究组：利用老师和资料组准备好的器材和素材进行实验，这个实验既可以根据教材上的原理步骤来做，也可以对原实验进行创新和改进。老师只是巡视和指导，强调数据的记录与分析。

实验模拟组：利用仿真实验室进行模拟实验，此过程要求所有的同学都观看模拟过程，让资料组和实验组的同学明白工作的得失，以便后续对实验材料进行补充和实验过程进行改进。

4. 讨论评价

教师小结，对学生的工作进行了点评：

资料组的同学，对实验的理解是否透彻，资料搜集是否详细；实验组的实验设计原理是否恰当，实验过程是否合规，数据处理是否得当，得出的结论是否可靠，是否对原有实验进行了创新与改进。模拟组的同学采用了先进的网络技术手段，实现了理想环境下的实验，是否对理想实验有新的设计，对实验的创新是否有新的见解。

5. 达标检测

这里的“标”即课堂开始时出示的“学习目标”。这些目标与要求通过题目的形式展现出来，让学生限时完成后上交待批。这样，教师就可以明确知道学生到底学到了多少，学得有多深，达到学习目标的人数是多少，哪些同学在哪些问题上还存在问题，共性和差异化的问题集中在哪些地方，以便后续查缺补漏。

除此之外，我们施行实验室全天开放，网络教室全天开放，配备好多媒体电子白板和計算机辅助设施，鼓励学生主动走进实验室，或者进行实验操作，或者进行模拟实验；我们鼓励学生进行家庭实验室建立，任课老师担任顾问，可以在网络上随时对学生答疑解惑；我们施行实验课全校公开，利用互联网技术实现教师在手机等移动设备上也可听评实验老师在线授课。

三、 结束语

我们引入“互联网+”理念，发挥网络技术优势，利用各种网络教学平台和交互式电子白板设备，对现有的物理实验授课模式加以改造创新，创建了“互联网+”大背景实验教学的全新模式，让学生从过去机械被动的学习情形中解脱了出来，把学生吸引进了实验室，让学生爱上了实验课，让学生接触到了物理学科的本质与精髓，促进了学生的发展，同时也促使了每一个教师紧握时代脉搏，不断奋进，努力进取，实现了自身价值。

参考文献：

[1]熊建辉.《“互联网+”时代的教育与学习变革》.

[2]刘朝明.《“互联网+高中物理教学”实验》.

[3]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》.

[4]王润兰，自然，黄金辉，陈丽.《信息技术环境下初中物理实验探究教学模式研究》.

作者简介：

赵平，甘肃省武威市，武威第二十三中学。