初中物理教学生活化研究

摘 要：初中的物理课是学生首次接触物理课程，所以物理教学需要根据学生的特点进行教学，激发学生兴趣，促使其不要厌烦物理教学，而且能够主动进行探究活动，这就需要让课堂和学生的生活产生联系，加强教学的生活化程度，学生才会有主动地探索、发问、解决问题的意识。哪门学科离开生活都是无源之水，都会让学生产生距离感，所以初中物理教学必须要有生活的色彩在里面。

关键词：教学；生活化；实践

一、 引言

初中生有着自己的身心特点，无论是身体素质还是心理情感方面，都是在剧烈变动且成长的阶段。他们的情感比较脆弱，易冲动，易自卑。自身的认知能力刚刚起步，还不具有完全的逻辑思维能力和抽象的想象力，他们的思维方式和亲身的感性接触关系很大，需要具体形象的材料来支持。初中物理课的生活化就是根据初中生的身心情况，将教学内容置于生活情境中去理解，激发学习兴趣，让物理从生活中来又回到生活中去。

二、 初中物理教学生活化的意义

（一） 最大限度地激发学生学习物理的兴趣，调动其积极性和主动性

物理课中有许多公式、规律和计算过程，单纯地学习这些内容很容易让刚刚接触物理的初中生感到晦涩难懂，而如果这时候教师灌输式地反复讲述重点内容，学生必然对物理课程难以接受。所以当初中生初次接触物理课时要最大限度地调动其积极性，让他们感受到物理课是和他们生活紧密相关的，在现实生活去感受物理的规律，从不同的层次去讲述物理的作用。物理教学生活化使得学生能够切身体会到物理的特点，拥有主动探索的学习兴趣，积极地去寻找物理的原理，无论是后续的教学还是作业完成都会有强有力的动力支持学生去完成。

（二） 将物理探究活动生活化有利于培养学生各方面的能力

探究活动是科学学习中最重要的一个环节，只有不断地探究才能使得科学进步，初中物理课中的许多知识虽然是确定的，但是对于学生这是陌生的，探究活动的发起就是让他们去自己寻找知识，感受科学的魅力，然后一步步去探究新的规律。在物理教学中贴近实际、更加生活化的方式会给学生提供更多的探究活动的机会，探究活动符合课改后的学生素养培养要求，因为过程和科学家进行科学研究有许多相似之处，所以探究活动培养的动手能力、创造能力都是很有助于学生身心发展和物理课的理解的。

三、 物理教学生活化的建议

（一） 通过使用多媒体等现代化教学手段，展示真实的物理情境

经济条件和科技条件的快速发展，使得现代化的教育技术已经不是什么新奇的东西了，多媒体都已经走进教室，条件优越的学校还可以进一步增加科技设备，学生可以利用平板电脑进行师生互动。多媒体在物理课上的使用大多是通过视频短片，提起学生学习兴趣，短片揭示一个与物理规律有关的事情，可以是错误的也可以是正确的。这一切都是为了让课堂能够融入多媒体，让学生进行参与，多层次感知，促使学生能够调动全部的感官和注意力来进入本节课的学习当中去。比如在讲解压强和流速的关系时可以通过一些冲击力强的视频吸引学生，刺激他们的感官，高速列车可以把旁边站的人吸进去，这样学生立刻就会被吸引，既引出了流速与压强的主题，又给学生安全出行以提示，提醒他们在生活中要安全乘车，生活化的作用立刻体现出来。

（二） 物理作业生活化

物理学最大的作用不是做对了几道题，完成了多少作业，而是学会物理学的规律能够对其举一反三，然后运用知识解决实际问题，无论是大问题还是小问题这是物理这门科学的初衷。不断的刷题、背公式就违背了物理课程的意义。失去了社会实践的作用。因此学生的练习不应该忽视学生的生活经验，应当设计一些接近学生生活经历的习题，引导学生自动自觉地应用所学的物理知识去解决生活实际问题，而不是为了做题而做题。每一次的作业都是课堂内容的巩固和下一个课程的基础，所以必须要通过生活中的物理现象设计习题作业，让学生能够在一个情境中吸收所学的物理知识，提高学生的动手能力，拓展学生思路，在實际生活中灵活迁移运用。比如可以设计一些生活化调查类的作业，其中包括收集信息，观察记录，将物理教学和生活联系起来，学生收集数据然后进行对比分析，从而逐步发现规律，找到问题，然后进行下一步的探究。这样的作业有利于学生提高获取信息、解决问题的能力。还有一种操作类作业，注重锻炼学生实际操作能力，教师布置好设备让学生进行操作，得出结论，这是中国学生要加强的能力。

（三） 课堂教学参与化

课堂教学的参与不仅仅是在课上让学生进行学习探究，在课后也可以继续让学生参与，不单纯是巩固已经学过的。让学生在实际生活中寻找和课堂有关的东西，观察一些有关的现象。学生的参与也可以以小组探究然后代表讲解的形式，无论是讲解正确与否都会把课堂积极性调动起来，不再让课堂枯燥。比如许多物理现象都让学生先上台展示现象，然后以此为开端进行课堂讲解。生活中的许多现象都与物理学有直接的关联，教学生活化是提高物理学习效率的最直接、最容易、最有效的措施，物理教学生活化就是对课堂教学的延伸及扩充，大大提高了学生学习物理的积极性、主动性，有效地促进了课堂教学效果。

参考文献：

[1]谭元滟.刍议新课改环境下的初中物理高效课堂的构建策略[J].亚太教育，2015（6）.

[2]姚苏阳.浅析初中物理教学中提问应注意的环节[J].读与写（教育教学刊），2018（1）.

[3]张洪臣.信息技术对初中物理问题探究法的优化[J].中国校外教育，2015（12）.

[4]蔡明明.初中物理教学生活化的实践与研究[D].南宁：广西师范大学，2017.

作者简介：

沈金城，福建省泉州市，福建省泉州市永春华侨中学。