浅谈小学生英语语音现状及教学措施

摘 要：语音学习是学好英语的第一步。它不仅是语言交际活动的需要，也是学好英语的必要条件。在实际的教学中发现，学生英语语音不规范、不纯正的现象极为普遍。本文从小学英语阶段学生英语语音现状入手，分析影响学生发音不规范的主要因素，并提出针对小学阶段语音教学的教学措施。

关键词：语音；影响因素；教学措施

一、 论英语语音学习的重要性

语言习得的规律是“听说领先，读写跟上”。教师应尽量用英语组织教学，同时加强听的能力的培养。如果学生能说出一口纯正流利的英语，既能增强学生学习英语的信心，又能提高他们的积极性。与此同时，掌握正确的发音能够提高自己的口语和听力，从而能够实现和人交流的目的。相反，如果学生没有良好的语音，这必将造成学生英语学习的阻碍，不仅是学生的语音不规范，还会影响到学生词汇积累、听力理解等等。因此，只有当学生掌握好英语正确的语音语调，才能够在正确的语境下去理解别人以及表达自己。

二、 当前学生语音学习的现状

现状一：汉字备注地记

在翻阅学生英语书过程中发现有不少学生有在单词上注释发音的习惯。这种现象在差生中尤为普遍，通常他们往往用汉字备注单词的发音。例如stamp（死它普）thank you（三克油）等等。他们每当遇到一个生词，就用汉字或者拼音标注其发音。而有些英文的发音在中文中是不存在的，另外中文也不存在重音、轻音之分。汉字或拼音的备注往往不准确。

现状二：囫囵吞枣地读

全班齐读总让人觉得有一种吃大锅饭之嫌。每当此时，笔者喜欢走下去听听每个学生是怎么读英语的。在此过程中，往往发现了一些学生一碰到自己不会读的单词就很神奇地跳跃过去或者自己编造一个读音。而有些则是遇到单词的元音发音不够饱满，辅音一带而过。

现状三：机械记忆地背

学生到了中高年级依然通过不断地跟读模仿，不断重复地去记忆每个单词的发音。一旦打乱了书本单词表单词顺序，学生就不知道怎么去读这个单词。对一些很浅显的通过发音规律就能拼读的单词，依然依靠最原始的方法——死记硬背。

现状四：地方特色语调

在和学生交流的过程中发现，部分学生的语音语调极具地方口音特色，习惯把地方音带入到英语中来。不管是读什么语言材料，在什么情境下和他人交流，语言语调都是一样的，没有明显的起伏变化。

三、 影响学生语音规范的要素

（一） 语音渗透为主 缺少系统学习

目前英语教材的版本可谓是“百家争鸣，百花齐放”。在众多的教材编排中不难发现，单词、句型、课文往往是重头戏，而对于语音这块往往是轻描淡写。由于教材中缺少集中呈现，学生在习得语言中很难从中获得启发，发现语言规律。而目前的英语课堂没有专门的语音课，学生一般只是跟着老师读，回家跟着录音读，对语音缺少系统学习。

（二） 教学任务繁重 纠正语音乏力

目前笔者所执教的地区是一周上两节英语课，平均每三节课就要完成两个单元的教学。在一节课中既要保证学生对单词、句型、课文的掌握，又要不断地去纠正学生发音，教学任务是繁重的。有时为了确保能够按时完成教学任务，教师花在给学生纠正发音的时间就被压缩了。一旦学生养成了拖音、吞音等不好的习惯，离开课堂就更难改正了。

（三） 教学形式单一 缺少引导激趣

大多数教师在制定教学目标时往往定位在词汇、句型、语法等，对于语音这块涉及的不多。语音教学通常在新授词中一带而过。语音教学形式拘泥于模仿、跟读、反复读等形式，教学形式较为单一，内容枯燥无味，不容易激发学生学习兴趣。对于一些对学生来说比较容易混淆的发音，习惯用成人化的语言来向学生解释发音位置，把原本的难点变得更为抽象。

四、 改善学生语音的教学措施

（一） 夸大对比示范 体验探索学习

语音模仿往往是比较枯燥的。教师在示范前可以利用自己的眼神、手势等肢体语言引起学生注意，通过一些夸张的动作或者对比放大语音学习的要点，让学生更容易也更愿意地去尝试。例如学生在学习字母A的在单词中常见的两种发音/ei/和//。在学习发音//刻意地把嘴巴张到最大，并用手势提醒学生发音//时需要张大嘴巴这一要点。而在学习发音/ei/时，则咧开嘴巴呈现微笑状，提醒学生注意。然后在让学生通过对比教师嘴型变化，习得如何发好/ei/和//的方法。又例如在学习清辅音/t/和浊辅音/d/时，老师让学生借助自己的手去感知清浊辅音的区别。在学习/t/时，让学生用手发在嘴巴前感受气流穿过。而在学习/d/时让学生用手放在喉咙部位感受声带震动，让抽象的语音瞬间形象灵活起来。

（二） 融入趣味元素 提高学习效率

在语言教学中融入一些趣味元素，能够让学生摆脱学习的疲倦感，激发他们学习的兴趣，也更贴合小学生活泼可爱、求知欲强但注意力集中时间不长的年龄特点。英语的绕口令作为一种语言游戏，常把容易混淆或念错的一类音放在一个句子中进行强化训练，这对改善口音，加快语速起着很好的积极作用。另外结合教材中出现的歌曲、诗歌，让学生跟随着韵律进行不断模仿直到脱口而出也是一种很有效的方法。除此之外，在词汇教学中融入游戏，例如“我说你猜”，通过学生观察老师的嘴型猜测其发音。此类游戏可在同桌小组合作中完成，让不同层次的学生都能参与进来。

（三） 借助时代背景 利用媒体教学

这是一个信息爆炸的时代，人们获取知识的渠道不再单一。借助高科技的发展，老师可以从互联网中找到许多适合孩子语音学习的材料。通过利用多媒体，为原本枯燥的语音学习增添一些趣味，营造和諧欢乐的学习气氛。教师通过形象生动的图片、动画、声音、短片等形式不断地刺激学生的视觉、听觉，通过多感官记忆形象地去学习记忆，结合听、说、读、唱、演等形式让学生能够积极参与到英语课堂中来。另外可以通过手机一些好用的App软件，将英语语音学习延伸到课外，营造一个较真实的语言学习环境。

（四） 字母组合发音 结合听与写

在词汇教学中，教师处理单词中常见的字母组合发音规律时往往采取渗透方式让学生去感知语音规律。但此过程缺少一个检测环节，学生只停留在理解但却不会运用到其他单词中去，做不到见词能读。其实教师在渗透完语音规律时，可以给学生读一读之前学过的有出现过相同的字母组合的单词，让学生再次运用语音规律进行拼读。对于高层次的学生，可在最后结合听与写的方式，让学生能够做到见词能读，听词能拼。

参考文献：

[1]张素云.小学英语语音教学的问题及思考[J].山东：山东师范大学外国语学院学报，2009.

作者简介：

吕萍，福建省厦门市，厦门第二实验小学。