如何引导学生进行习作表达

2018-11-14 13:20王莉
考试周刊 2018年98期
关键词:教学措施小学语文

摘 要:写作一直是中小学语文的重要内容。作文一直是孩子们的苦差事,教师需要积极引导,让作文教学落到实处。教师引导学生走进生活、强化生活积累、课堂教学互动、动态评定鼓励写作等教学措施,提高写作表达的实效性。

关键词:小学语文;写作表达;教学措施

大多数小学生提起作文就头痛,一直错误地认为写作文是一种折磨。有这样认为在于他们写作文纯粹是以一种敷衍态度对待:要么随意抄袭,要么胡乱写写,要么干脆不写!这样的敷衍态度对教师而言是一种讽刺,对语文教育更是一种漠视。长此以往,我们的语文教育改革无法得到有效改革!时至今日,写作教学还是需要教师研究学生、研究语文、研究作文才是改革良方。如何引导学生进行习作表达呢?笔者将从以下几方面进行阐述。

一、 让学生走进生活

长达20多年的习作教学经验来看,笔者发现学生总是“无话可说,无话可写”。从这个角度看是学生远离了丰富多彩的习作源泉——生活。诸如,天上的白云,地上的野花,成群的鸟儿,温馨的晨光,忙碌的人群,喧哗的场景,飞驰的汽车……都是学生写作的素材。在习作教学前一天(周),教师不妨引导学生先去观察生活中的各种写作素材,搜集将要写作的信息,展开形式多样、生动活泼的合理想象,驾起创造性的思维之舟,遨游在这类感受美的情境之中。例如,学生在活动中看到一朵美丽的花,在描写这朵花的时候,就可以加上自己的感情色彩,如果学生是开心地看到这朵花,那么他就可以写成“花儿在微笑”;如果学生是悲伤地看到这朵花,那么他就可以写成“花儿在哭泣”。教师应鼓励学生大胆想象、大胆表达,让每一个孩子都在活动中寻找适合自己的题材,挖掘自己当时的心情,从而使每一个孩子都能够成功地完成自己的习作。

二、 强化生活积累

小学生语言积累少,写话时往往语言表达贫乏。在语文阅读教学中,教师需要有效引导学生积累语文学习的素材,将平时学习遇到的语言文本积累下来,当作文写作时,才能得心应手。在小学长达六年的学习阶段,是重要的语言积累过程,教师可以从以下几个方面做起。

(一) 依据课文内容积累习作

语文教材是写作学习的重要素材,其中不乏经典文章。在语文阅读学习中,教师要引导学生理解教材中那些名篇佳句。例如,细腻的景物描写,准确的人物刻画,详细的事情介绍等都是学生作文写作的范例,能很好地运用到写作中。还有课文中那些形式各样的语言修辞手法,教师需要有效培养学生在遣词造句上的语言基本功。这些积累是漫长的,也是最为有效的,对学生今后的语言提升奠定良好的基础。

(二) 依据课外阅读积累习作

生活是写作的源泉,而阅读是提升语文写作的重要方式,大量的课外阅读能丰富学生的语言词库。为此,教师需要指导学生根据新课标要求、学生生活实际需要,合理地帮助学生选择阅读作品,并在有限的校内阅读时间开展丰富多彩的阅读活动,激发学生阅读兴趣。首先,教师可以选择同步教材的阅读书籍,将教材原有文章同课外读物联系起来,促进学生将学习过的知识进行有效迁移。其次,坚持推行读写结合的阅读活动,教师让学生摘抄优美语句段落,布置周记或者读后感的作业。最后,为了激发学生阅读兴趣,开展阅读检验评比活动,诸如评比优秀阅读笔记、摘抄本、周记本等,并给予一定的物质或者精神的奖励。

(三) 加强阅读感悟帮助习作

朗读能促进学生加强记忆,还能增进对文章的理解。教师可以选择一些优美的文章供学生朗读,可以是教材文本、课外作文选、同龄人作品,或者学生摘抄本中的语段篇章等。朗读这些作品可以让学生在课余时间,安排在周末时间或者其他寒暑假。随着现在微信聊天软件的兴起,教师可以将这部分朗读作业形式让学生在家长监督下录下朗读视频,并用父母微信分享在师生微信交流群中,供同学们评价。

三、 采用课堂互动教学

提高学生的习作能力需要激活学生情感,激活学生的积累。当然激活学生情感也不是件易事,其基本因素必须有三个方面。首先是师生间必须是零距离,其次激发学生对选题的兴趣,再者便是创设一定的情境。所以就要开展课堂互动,可以借助电教媒介,利用图像、音响、实物,充分调动学生的眼视、耳听、鼻闻、舌舔、肤触、心应等六觉功能;或者组织小小故事会,把在课外书中看到的精彩片段讲给同学听;或者举行读书心得交流会,保证读有所获;或者举行班级演讲比赛,为学生创设表现自我的舞台,让学生在活动中体会到读书的喜悦。教师在习作教学过程中,应始终与孩子平等合作,并对每个孩子抱同样的期待,努力发展每个孩子的说话个性,不以复杂的技巧为绳索,束缚每颗充满活力的心灵,不断触发思维、启迪联想,让孩子们放胆倾吐心声,保证写话训练过程中的身心愉快。

四、 动态评定鼓励习作

有时候学生为什么不喜欢作文,还主要在于教师的评价方式存在一些问题。对于小学生而言,作文如何有效评价需要教师花一番功夫,毕竟学生的作文进步离不开教师的鼓励与肯定。在小学作文教学中,教师不妨引进一套动态评价体系,让学生对作文充满期望。因为长期的写作发现,作文评定不是“一锤子买卖”,教师要鼓励学生的写作,离不开动态评价,促进优生更好,差生变优。具体评价使用方法为:得“良或优”的习作,经学生成功的修改后,教师可以把这篇习作重新评定为“良+”或“优+”(与学生约定“中+”等同于良,“良+”等同于优,“优+”等同于特优),学生若再作修改,习作还可以再作评定。直到学生自我满意为止。当然在这种评价中,教师还可以给予一些物质奖励,诸如文具、书籍等,也可以是精神奖励,集体口头表扬、颁发小奖状、免一些作业等,这种动态性评价,看似麻烦,其实对很多学生来说,会有很多的益处。对教师而言,宁可少布置一些无效作业,多布置一些写作修改的作业,这样真正提升学生的写作能力。

总之,在写作教学中,教师需要从多元角度去思考,分析学生学习心理,将阅读与写作联系起来,达到学生真正提升写作的目的。对于写作表达提升,在基层教师看来,仍旧还有很多道路需要走,这有待于教师们长期的坚持与努力!

参考文献:

[1]曾伟眉.引导小学生在习作中表达真情实感的途径[J].广西教育,2012(17).

[2]谢永龙,黄昌芬.拨响“怦然心动”的琴弦——如何引导学生在习作中表达出自己的独特感受[J].语文教学通訊:小学(C),2014(10).

[3]鲍九斤.如何引导小学生在习作中表达真情实感[J].新课程,2015(19).

作者简介:

王莉,甘肃省兰州市,甘肃省兰州市安宁区崔家庄小学。

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