初级对外汉语教材的规范化问题

摘 要：汉语教材作为留学生了解汉语与中国文化的载体，有着举足轻重的作用，教材的规范可以让留学生更准确地了解汉语的原貌，经过60多年的发展，对外汉语教材建设取得了丰硕的成果，但与此同时也存在着不少问题。本文从语音、词汇、语法三个方面分析了初级汉语教材中存在的问题，并提出了改进建议。

关键词：对外汉语教学；初级汉语教材；规范化

随着对外汉语教学事业的蓬勃发展，对外汉语教材也逐渐形成了多类型、多国别、多体例等特点。教材作为教师与学生讲授和学习的依据，在对外汉语教学中有着重要的作用。特别是对于初级阶段的留学生来说，教材是他们学习与模仿的第一“范本”，留学生从教材中学会汉语的语法规则及使用环境，作为教材的基本属性之一，规范的重要性不言而喻。

一、 对外汉语教材的语音规范

关于语音教学的重要性，赵元任先生早在《语言问题》中就指出：“学习外国语的内容分成发音、语法、词汇三个重要的部分，学习次序当然也应该照这三样按步进行。发音部分最难也最要紧，因为语言的本身、语言的质地就是发音，发音不对，文法就不对，词汇就不对。”初级汉语教学阶段，无论是综合课、口语课，还是听力课，汉语拼音都是留学生最先接触和学习的内容，是学习和掌握汉字发音的重要工具。因此，教材中汉语拼音书写的规范性与准确性十分重要。

（一） 汉语拼音的变调书写规范

2012年10月1日起开始实施的新版《汉语拼音正词法基本规则》，对成语拼写、大写规则、标点符号的使用规则等，提出了新的规范。其中，对变调的拼写有明确的规定“标调声调一律标原调，不标变调”。只有在语音教学时可以根据需要按照变调标写。

我们在教材中发现，很多教材中时而标变调，时而标原调。

例如，语音教学内容“三声标调”：两个第三声音节连读时，前一个要读成第二声。这里“你好”均标原调三声：nǐ hǎo。

“不”的变调：“不”的本调是第四声，但在另一个第四声音节前变为第二声。如：bú qù。在很多课文的拼音标注中，四声前的“不”都是标的变调而不是原调。与之相似的还有“一”的变调。这种把“一”“不”均标为变调的现象在初级汉语教材中十分普遍，留学生在读课文或生词时，声调确实更为准确，但在书写过程中，学生往往会直接模仿教材中拼音的写法，对于经常查词典的留学生及初学汉语的留学生来说，这种不一致的写法会导致他们产生疑惑。同样情况还有“七”、“八”的变调，轻声的问题等等。

（二） 表示序数的“第”与后面的数词连写规范

表示序数的“第”与后面的数词中间，加短横是规范的写法。如Dì-wǔ kè（第五课），很多教材中第*课没有标注短横，忽略了拼写的规范。

（三） 动词与“了”的连写规范

动词与“着”“了”“过”在一起拼写时，应连写。比如：kànzhe（看着），kànle（看了），kànguo（看过），教材中的很多“动词+了”没有连写。

（四） 重叠并列AABB结构的书写规范

《规则》中规定，AABB式结构，前两个音节与后两个音节中间加短横，如：

qīngqīng-chǔchǔ（清清楚楚），jiājiā-hùhù（家家户户），教材中很多AABB结构，无论是在生词表中还是在课文中，均没有按照规范标注。

二、 对外汉语教材的词汇规范

（一） 词汇的选择应适应时代的变化

以《汉语教程》修订本为例，第一册（下）第十七课练习内容“玛丽要买电话卡，她问服务员……”显然，电话卡已逐渐淡出人们的视野。在第3版教材中，已将此内容删去。在词汇的选择上，第3版增加了“微信”“优盘”“平板电脑”等词语，删去了“邮票”“DVD”“青年报”等词语，适应了时代的变化。

（二） 词汇的选择应具有广泛的适用性

我们认为，初级汉语教材在词汇的选择上应具有广泛的适应性，而不局限于某个地区的使用。仍以《汉语教程》为例，第3版教材中的课文对话：“劳驾，我打听一下儿……”“劳驾”一词，是北京人经常使用的礼貌用语，意为“行个方便”“打扰一下”。常常用于请求别人帮助的时候，在北京地区使用较为广泛。但是其他地方的留学生在日常生活中并不会经常听到或使用“劳驾”一词，我们认为，此处换成“请问”“打扰一下”，或者直接使用“您好”等日常用语更为合适。类似情况还有“哪里，我发音发得不准，说得也不流利”，这里“哪里”一词现在在日常交际中也不常使用，我们在回答别人夸赞的时候常用“谢谢”而不用“哪里”。

三、 对外汉语教材的语法规范

（一） 语法注释应更为简洁，区分度高

初级对外汉语教材中的很多语法注释，特别是一些近义格式的注释、术语和生词较多，中国学生看起来尚较难理解，对于学习汉语的外国留学生来说，难度更大。教材编写的内容准确性和模糊性并不是对立的，我们应使用便于留学生理解和接受的语句，准确、规范的解释语法规则，对于能准确解释的语法规则应用简洁易理解的语言表述，对于尚且无法清晰解释的语法规则，则可以用“常常”“一般情况下”“大部分”等模糊的语言表述。

（二） 语言的运用需符合口语交际习惯

教材中的语言，应从实际交际情境出发，特别是对话体的课文语言，不能为了对话而对话，使语言偏向书面化，或者句句追求完整，造成交际语言不地道，有失语言的原貌，类似“英式中文”。例如，有些初级教材中的课文语言：“他们也都是留学生吗？——不，他们俩不是留学生。他们都是中国学生。”“可以当你的老师吗？——马马虎虎吧。——不，不能马马虎虎，我们都要认真学习。”这样的说法在口语中并不典型，这里去掉“不”更为自然，符合真实的口语交际情境。

随着对外汉语教学事业的蓬勃发展，来华及海外学习汉语的留学生越来越多，对汉语教材的规范化也提出了更高的要求，作为对外汉语教学中一个非常重要的部分，汉语教材应不断适应时代的变化，适应不同国家的需求，教材的编写者应做到规范、准确地使用语音、词汇、语法，教材在话题选择上应更具实用性与趣味性，关注学习主体，符合真实的汉语交际情境，使留学生能真正的学以致用。

参考文献：

[1]赵元任.语言问题[M].北京：商务印书馆，2003.

[2]李泉，金允贞.论对外汉语教材的科學性[J].语言文字应用，2008（4）.

[3]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2000.

作者简介：

田园诗，辽宁省沈阳市，沈阳师范大学国际教育学院。