以感悟为支点,翘起写作课堂

王燕芬

浙江省乐清市翁垟一中

《语文课程标准》指出写作的课程目标：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，“多角能够度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”因此写作应摒弃主题植入式的逼仄的写作方式，回归写作应有的本质。

一、从理解感悟的内涵入手

我们初中的教材其实不乏源自感悟生活的经典之作。如《荷叶母亲》、《走一步再走一步》、《散步》、《背影》等等，所以第一步，先利用学生熟悉的课本内容来引导他们理解“什么是感悟”。一方面充分利用我们现有的教材资源；另一方面这些文章选材上贴近学生的生活情感也更容易唤起学生的情感共鸣，有利于学生延伸到发觉探究自己对身边生活画面的感悟；也是让学生意识到自己平时的一些感想，触动，体验等都是对生活的感悟。

二、从欣赏“感悟”的精彩入手

我们初中的教材其实不乏源自感悟生活的经典之作。如《荷叶母亲》，那风雨中荷叶护莲的画面让作者悟到了母亲的呵护，母爱的伟大。如《背影》《散步》等等。选取学生熟悉的课本内容，一方面充分利用了我们的教材现有的资源，另一方面也更容易唤起学生的情感共鸣；同学们也能例举一些同样写了自己对一些生活细节的深刻感悟的课文，并做简单讨论。如《走一步再走一步》等这些都特别贴近学生的生活情感，有利于延伸到发觉探究自己对身边生活画面的感悟，并尝试大胆说出来。

三、从“说出自己的感悟”入手

阅读、说，写的教学从来都是互通的，接触怎样的阅读文本直接影响孩子的写作；在写作教学中还可以设计适当的说和读互动的环节，是有意让学生将自己的感悟同大师的感悟做思想的碰撞，而每个同学站起来说的又会有所不同，这样的不同也正是一次欣赏与被欣赏的共行。写作教学不应忽略了培养学生的口语表达能力，这与写作能力是相辅相成的。借机引导学生明白一点，生活的智慧还在于它让每个人都有自己的解读，相信他们会有所收益。在这里举一篇《秋》的写作教学具体实例：

第一例：悲

PPT展示两幅秋天萧条衰败的景致：凋零枯败的残荷，风中枯黄的芦苇，让学生说说对图片的感受，或者图片让你想到了什么，引出诗人的悲秋情怀。回顾《天净沙·秋思》枯藤老树昏鸦、夕阳西风、古道瘦马、引起断肠人羁旅漂泊，思乡思亲的一片苦情。

第二例：壮

PPT展示两幅秋天壮阔的景致：苍茫的边塞，辽阔的大漠，同样让学生谈感受、联想，再阅读“枭雄”曹操的《观沧海》，回顾那由萧瑟的秋风，奔涌的波涛、浓秋之中仍然丰茂的草木联想到沧海吞吐日月星辰之景，借以抒发自己的博大胸怀。

第三例：喜

PPT展示三幅秋天色调明朗的景致：金黄的麦浪，火红的枫林，秋高气爽的野外。这时学生情不自禁地吟起了：停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花；晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。同样继续让学生谈感受、联想，再结合何其芳的《秋天》那丰收的喜悦，对秋的热爱赞美，在“栖息”，在“游戏”，在“梦寐”中一一流露。

四、从探究书写“感悟”的方法入手

写作教学应贴近学生实际，指导要有实效性，让学生易于动笔，乐于表达。在理解，表达，阅读欣赏的铺垫之后，引导学生总结方法可以更容易地应用到写作中去。

如果我们只是一味要求学生文章立意要深刻，然后反复讲解、示例、练习，学生学到地可能是会去模仿某种写作套路，套用一些技巧。写作只是表情达意的一种方式，绝不能将写作凌驾于心灵之上。每一位学生都是一个有独立个性的社会人，无论何种教学都应在尊重学生主体的基础上进行。所以我们不能只是“教”些什么，更应先引导学生要做一个生活的有心人，善于感触平凡生活的意义和智慧，其后才是有感而发，再有适当的技巧点拨。