浅谈差异化教学在作文课堂中的运用

周 惠

四川省广元市利州区川师大万达中学

在具体的教学实践中发现，差异化教学是提高作文教学效率的重要途径。那么，究竟如何在作文教学中实施差异化呢？

一、差异化命题

传统的作文教学往往是由老师命题，给出具体的写作要求，然后学生根据题目和要求进行写作。这样的写作方式过于呆板，内容受到限制，不利于激发学生的积极性。为了让学生喜欢写作，爱上写作，我们完全可以采用差异化命题方式来指导学生作文。

八年级下册安排了一个游记单元。学完范文之后，要求学生写一篇游记。“读万卷书，行万里路。”旅行已然成为学习的一部分。他们对此有话可说，有内容可写。任务布置下去后，学生们很快拟出了题目。诸如《峨眉山之旅》、《九寨沟之行》、《成都一日游》、《草原之夜》等题目。还有一部分学生拟出的题目给人耳目一新的感觉，有诗意，有内涵。如：《梦寐已久的旅行》、《草原寻梦》、《心与景的约会》、《城墙——文化的一角》。这样的差异化命题，更加符合学生的个性发展，可以更好的展现他们的生活体验，也与新课程改革的理念不谋而合。

二、差异化写作

世界上没有完全相同的两片树叶，也没有完全相同的两个人。对于中学生来说，他们有一定的写作基础，但是在素材选择、写作思路、内容安排上均呈现出一定的差异。因此，在写作中，教师必须对学生实施差异化指导，进而有效提高学生的写作水平。

这一次写游记，老师对写作层次不同的学生提出不同的写作要求。对于写作基础薄弱的学生，要求他们按照游览顺序来写，保证有明晰的思路。把自己印象最深刻的见闻感受描绘出来，保证有内容，有详略之分。有学生这样写《成都一日游》：上午去了杜甫草堂，感受到草堂别样的诗词气息，了解了杜甫写《茅屋为秋风所破歌》的背景和心怀黎民百姓的济世情怀。下午去了武侯祠、锦里、宽窄巷子，了解四川古建筑特点，品尝成都风味小吃。这样的安排体现了从课堂走向课外，从课外了解课文，达到了游记的写作目的。但缺少了细致入微的描绘和个人情感体验的抒发。

对于阅读范围广泛，写作兴趣浓厚，有一定写作功底的学生，老师提出了更高的要求。希望他们在把握游记特点的基础上，有独特的内容呈现。有学生写《草原之夜》。为了突出第一次在草原上过夜的惊喜和草原夜晚辽阔寂静，他是这样安排的：把自己置身于辽阔的大草原，感受到草原上习习凉风，闻着青草香，各种花香，还有牛羊的气息，这是从未有过的体验。接着通过写眼前茫茫的黑暗，天空的朗月疏星和远远传来的犬吠，体现草原之夜的静谧。有优美的描写，独特的情感体验，较之上一篇作文，不失为上乘之作。针对学生的水平，提出不同的写作要求，让每一位学生都愿意去写，有内容可写，能在写作中找到快乐。具体的教学实践证明，差异化写作指导是非常必要的，能有效解决写作过程中，学生畏惧写作，不知如何下手写作等问题。

三、差异化评价

面对每一次堆得像小山似的作文本，老师们早已习惯对学生实施整齐划一的评价。这样的评价是不科学的，每位学生在写作中表现不同，老师应该根据其表现，实施差异化评价。

这一次游记有学生上交电子文档，图文并茂。老师给予这样的评价：旅行不仅是身心之旅，也是文字之旅，在自己去过的地方，除了要留下美景，更要把美文作为永久的纪念。有学生交来手抄报。手抄报上有景点介绍，景点美图，游览路线和游览感悟。老师这样评价：这是一幅用心绘制的导游图，详细的为游客介绍了景点的特点，规划了旅游路线，堪称旅游“百宝图”，但少了游记的精华。这样的评价对学生的创意做出了肯定，也提出了改进措施。还有学生和平常一样上交了作文本，老师在肯定他们掌握游记写作特点的基础上，提出了更高的要求。让自己的文字更美更活，让自己的感受更深更纯，让自己的形式更新更有特色。

这样分层次的评价是非常必要的，让学生看到自己长处的同时，找到自己的不足。但这必须要求语文老师不嫌麻烦，而应尽可能的对学生加以细致的差异化评价。让学生明白，老师对自己是关心的，关注的。如此一来，学生的写作积极性也会大幅度提高。

在作文课堂中实施差异化教学，是时代发展的必要，是语文教师提高作文教学质量的必经之路，是因材施教的最好诠释。