浅谈新时代背景下构建高职生态化英语课堂的有效途径

■赵科研／辽宁金融职业学院

作为一门新兴的边缘学科，教育生态学开始逐渐被人们所认可和接受。课堂教学能否健康发展，对于教育系统的整体发展，能产生直接的影响。目前，教育改革的新趋势，就是生态化课堂的构建，以此促进学生的可持续发展。本文结合教学实践，对如何构建生态化高职英语课堂，提出了一点建议。

一、生态化课堂的内涵和特征

生态化课堂的核心，是充分尊重学生的发展，目标是将学生的求知欲和探索精神唤醒。营造和谐、民主的教学氛围，通过教师有效的教学设计和科学的引导，突出学生在课堂上的主体地位。并在学生自身知识架构的基础上，驱动学生主动探索，并对新知识不断汲取，将自身的潜能充分挖掘出来，以全面提升学生的各项能力。通过完美的结合学生发展和教学活动，构建生态化平衡的、富有生命力的课堂。生态化高职英语课堂主要包括以下特征。

（一）生态化英语课堂具有整体和谐的特征

作为一个有机整体和微观教育生态系统，生态化高职英语课堂主要是由以下三个生态因子构成，既课堂环境、学生、教师等。它能将英语课堂的育人功能充分发挥出来，并始终呈现一种完整的形态。而各生态因子之间的整体和谐，是其和谐性的主要体现。如教学方法、内容和目标的和谐、教与学的和谐、生与生的和谐、师与生的和谐、课堂环境与师生间的和谐等。生态课堂的整体和谐，能构建彼此促进、相互关爱的师生关系，营造融洽亲切的课堂氛围。使教与学、课堂环境与师生关系融为一体，以真正实现和谐发展与共生。

（二）生态化课堂具有互动共生的特征

师生间通过互动、传递和交流知识，以此完成英语教学的过程。在高职生态化英语课堂上，师与生之间是相互依托的关系，相互启发和交流，依托课堂教学，使一方的变化，能对另一方的生存状态产生深刻的影响。教师在教学过程中，将英语技能和知识向学生传授，而学生及时反馈相关的建议和意见，又可以促进教师对教学方法和思路的及时修改和调整，并对新的经验和信息不断获取。由于学生的不断发展和进步，而体现了教师的教学价值，而教师的教育，又促进了学生的成长。因此，教师和学生之间的关系，是互利共生、交往互动的关系。

（三）生态化英语课堂具有崇尚自主的特征

语言学习的特殊性决定了需要通过实践，来提高和培养学生的英语技能。高职英语生态化建设的过程，也是学生主动建构知识体系的过程。在这个过程中，学生已不再是被动的接受知识，而是通过已有学习资源的充分利用，对学习目标进行制定，并对学习进度和方法自主的调控。通过科学的自我评价，以更好的建构知识体系。高职英语生态化课堂摒弃了传统“填鸭式”教学模式，突出了“以学生为本”的教学理念。采用小组合作的学习方式，促进了学生的自主学习，确定了师生之间合理的生态位置，以此实现师生间的共同发展和进步。

二、高职英语教学中生态化失衡现象分析

（一）教与学的失衡

在高职英语教学中，教师往往缺少对实践课程的合理安排和设计，将教学重点放在课堂讲授上，不重视培养学生的学习能力。师生间缺少应有的互动，学生缺少探究和思考，只是一味的被动接受教师传授的知识。长此以往，不仅对学生的个性发展进行了抑制，同时还会使学生厌烦情绪和惰性心理产生，这种被动的学习方式，将教与学的主体性完全混淆。

（二）教师与学生关系的失衡

一些教师对自身缺乏准确的角色定位，对自身的权威性过于看重。不允许学生提出自己的看法或者进行反驳，师生间缺少必要的沟通和交流。因为学生之间存在着一定的个体差异，而教师往往又偏好那些学习好的学生，对学生不能一视同仁的对待，因此对学生健康发展，形成了一定的阻碍。

（三）课堂主体与课堂环境的失衡

固有化的课堂环境，不能有效推动课堂主体的发展。一成不变的桌椅摆放、黑板等，对学生的思维进行了禁锢，不能将学生的学习热情充分激发出来，也不能实现良好的输入成效。近年来，随着高职院校的不断扩招，也逐渐扩大了英语班型。虽然学生的数量骤增，但却降低了授课效果。同时，随着授课难度的逐渐加大，既背离了生态学中的适度原则，同时也对预期教学目标的实现，产生了一定的影响。

（四）课内教学与课外活动的失衡

课内教学往往是高职英语教学的重心，一些教师很少组织课外活动。对于英语技能，学生们没有更多机会去实践和操练，同时也没有宽松的语言环境来巩固课堂所学知识。对于其他丰富多彩的英语形式和内容，更是无从接触。这种现象，不利于学生的发展。而只有有机的结合课内教学与课外活动，才能促进学生的共同发展和进步。

三、高职英语生态课堂的构建

生态化课堂是一种全新的教学理念，其宗旨是以学生的发展为主体，采用开放式教学模式，遵循以学生为先的原则。具体采用以下的构建措施：

（一）以教辅学，以学促教，提升口语交际能力

在传统的高职英语教学中，教是课堂的核心，是学的前提，是通过教师的教，来完成学生的学。而构建高职英语生态化课堂，则需要对学的含义真正理解，将传统的教学模式摈弃，对于“教”与“学”的关系正确处理。其核心是学生的“学”，而根本则是教师的“教”。在课堂教学中，通过教师的有效引导，使学生及时发现问题并真正解决问题。为了使学生自主学习，教师应给予必要的辅助和引导。与学生学习情况相结合，对教学中的各个因素适当调整，以有效和高效的开展教学，进而使教学效果达到最佳。

为了满足学生所需，高职英语教师应与授课目标和教学内容相结合，对课堂教学的各个环节合理安排。引领学生步入学习的殿堂，对学生的一些重要技能，如创新意识和思维能力等进行培养，使学生掌握更多的学习主动权。通过自主探究，不断提升自我。例如，教师以表达感激为主题，对学生的听力进行训练。激发学生参与的积极性，抒发个人情感，用英语表达自己最想感激的人。通过这种方式，对学生相关主题的表达能力进行了锻炼。并以此引入听力环节，让学生大声跟读、复述用于表达的常用的句子，以真正实现“听中学”“听中练”。通过不断输入语言，完成知识的逐步积累的过程，为下一步的主题对话夯实基础。在完成听力后，教师在将主题口语任务向学生布置。学生根据自身知识掌握情况和所学内容，完成对话内容。最后，通过小组合作的形式，进行表演和展示。通过这种口语交际训练，提升学生口语交际能力。

（二）建构平等、关爱的师生关系，突出学生的主体地位

突出学生的主体地位，是高职英语生态化课堂构建的原则，侧重于教师因材施教,将传统“师道尊严”的束缚摆脱。对学生的个体差异充分尊重，做学生的良师益友，引领和指导学生顺利完成学业。协助学生自主探究，以真正提升学生各个方面的能力。同时，教师也要将自身的教学能力和智慧不断提升，和学生共同成长与进步。

对于学生在学习过程中出现的问题，教师应以宽容的心态对待。采用更多激励的方式，鼓励学生不断进步和成长。对于师生关系，能以平等的态度处理。构建和谐与共存的师生关系，全力协助学生对知识的获取。努力营造共存与和谐的师生关系，使学生能对英语学习全身心的投入。学生作为教学主体，也应及时转变角色，掌握学习的主动权，对学习的本质充分认识，主动探索知识，而不是被动的等待教师的教。对新知识不断摄取，并对所学知识进行历练，以构建更加饱满的知识体系。能对自己的想法勇敢表达，以不断拓展逆向思维。

（三）建立开放的教学环境，采用多样化的教学方式

作为生态课堂中一个重要的因子，就是教学环境。为了保持生态课堂的平衡，应将过去僵化的教学环境打破，高度重视生态课堂的构建，努力营造开放的课堂氛围。教师应根据授课内容，合理设计教学环境，重新组合桌椅摆放。为了便于开展课堂活动，应以椅围桌的形式将课堂自然分成几个小组。同时，为了促进学生之间的沟通与合作，教师应与每组的具体情况相结合，对学生进行有针对性的指导。其次，还可对授课地点随时改变，对学校的语音室资源充分利用。充分发挥多媒体的优势，带给学生全新的冲击和视觉体验，将学生学习热情激发出来。最后，为了实现自主学习，利用语音室和资料库，让学生对所学内容进行点播。如果班型人数较多，则教师以小组形式进行划分，每组人数5-6人，以小组单位开展学习。教师还需要对各种教学方法灵活运用，解决大班型对学生学习效果带来的影响。学生们之间也应取长补短，互相帮助，共同提升学习成绩。

（四）课内教学与课外活动有机结合，实现最佳教学效果

课内教学和课外活动，是高职英语生态课堂的主要构成。二者之间是缺一不可、相辅相成的关系。课内教学提供了丰富的理论知识和深厚的知识储备，促进了课外活动的开展。而课外活动又是课内教学的实践场和试验区，很好的延续和补充了课内教学，能对学生的课内学习进行督促，帮助学生查缺补漏，对学生英语综合能力进行操练。为此，高职英语英语教师既要重视课内教学，同时还应有效开展课外教学。所设计的教学活动，能使学生更好的认知课内所学知识，在将学生视野拓宽的同时，将学生学习英语的兴趣激发出来，以呈现平衡性、高效性英语课堂。

四、结语

在高职英语教学中运用生态化课堂教学理念，注重以人为本的原则。使传统的英语课堂上为知识而教学的失衡问题得到很好的解决。以实现教学过程中的各项动态平衡，更好的为学生的学习服务。对高职英语教学的健康发展，发挥了积极的推动作用。为此，高职英语教师应努力营造开放式教学环境，以教辅学、以学促教，突出学生在课堂上的主体地位，构建平等的师生关系。同时有机的结合课内教学与课外教学，使二者之间相互配合，以构建高效英语课堂。