浅析高职院校学风建设主题班会的焦点引导

■何　翱／重庆工程职业技术学院

优良学风一方面是学校有好的治学精神和态度，另一方面是学生有好的学习态度、学习风气和行为规范。笔者前期就如何准备一场学风建设主题班会的焦点作过初步研究，现就学风建设主题班会的焦点引导进行浅析。

一、学风建设主题班会与焦点引导

学风建设主题班会是辅导员（班主任）针对班级学生学习目标、学习态度、学习行为的现状，根据班级学生的实际情况进行思想教育的班会。以学风建设为主题的班会，如果准备充分，贴合学生实际，可以很好的达到预期效果，从而真正端正班级学生的学习态度，激发班级学生的学习积极性，形成你追我赶的良好学习氛围。

焦点讨论是一种借助有效提问推动深入思考、增进有意义学习及增强团队沟通的讨论方法。这一方法包括四个层面，即：客观性层面、反应性层面、诠释性层面、决定性层面。

在主题班会中针对学风建设进行充分准备的前提下，如何引导学生展开有效思考和讨论，就成为本次主题班会成功与否的关键所在。笔者认为：一是要把班级的整体状况和学生的学习状态研判准确；二是要精心准备讨论目标和问题；三是要用心倾听学生的反应，观察学生的身体语音、声调，及时做出调整。

二、学风建设主题班会的焦点引导

那么，学风建设主题班会如何进行焦点的引导呢？

（1）有一个适宜的场地。班会的场地对讨论效果有很大的影响，我们得想办法选择一个合适的场地，并进行布置。传统的教室会把大家的目光投向教室前方，无形中大家都会认为：唯一重要的就是教师。如果选择教室，又想获得好的效果，可以调整桌椅的摆放位置，让大家的目光有机会彼此接触，又可以看到教室前方。选择其他房间或地方，都需要做一些调整，让大家感受到一种气息：每个人都很重要，讨论的学风主题是很重要的。有了尊重或者重视，学生才会更多的参与到讨论中。

（2）变要求为邀请。以往班会多是辅导员（班主任）通知班长，班长通知学生。其实这样让学生觉得很被动，不是自己想要的班会，不是自己感兴趣的话题或内容。我们可以适当改变一下，不妨邀请学生来参与本次班会。

（3）好的开场。关于学风建设，我们可以从介绍有成就的校友的一段视频，或成功人士关于学习成效的一组统计数据开始，引入讨论的目的、主题、背景和重要性。往往真实的、身边的、有共鸣的、有实现可能的，可以实实在在的让学生引发深入有力的思考。

（4）开场白后的首轮问题。开场后，参与的学生可能多，也可能少。如果参与的人不多，可以请每个人来回答第一个问题，以达到“破冰”的作用。设计一个简单的常识性问题，让每个人能够较轻松的回答。比如：你想成为刚才视频里的成功人士吗？你想成为学弟学妹的榜样吗？你以后想成为什么样的人？如果有学生试图进行长篇大论，要及时制止，告诉大家后面有安排。若有学生怕说错话而不打算发言，可以补充：“我们的讨论没有对错，请大家畅所欲言。”这个过程，会让有的学生感觉乏味，可以穿插一些示例，或对发言者的发言进行适度解读。

（5）提出后续的问题。在第一个问题后，我们心中有了一个大概的判断。这时，第二个问题，我们表示，不需要每个人都回答，明确告诉学生：“现在开始，谁想说就说。”

（6）讨论没按预期发展，怎么办？学生在回答的内容离我们想要的答案就些距离是意料之中的。这个时候，我们先肯定学生的意见很有见地，然后简要复述到目前为止已经讨论过的要点。如果出现远离主题的回答，似乎我们也可以进入下一个问题了。

（7）学生的回答是错误的，怎么办？学生对某些事物的认知出现错误，与其知识储备、所处位置、社会阅历等有密切关系。在讨论中出现了，我们就要立即回应。用温和的方式问：“课本或哪位名人这样讲的吗？”当然还可以问问其他学生有没有不同的想法。

有时，学生还能会做出片面的、带有攻击性的，甚至怪异的答案。辅导员（班主任）要及时介入，妥善回应。比如：“这个说法，我倒是第一次听见，能谈谈理论依据吗？”“能否换个方式说明你刚才的观点？”“这个观点很有趣。”适当的时候，可以戴上“专家”的帽子，清楚地向学生解释：“我提供一些信息，帮助大家思考。”

（8）学生的回答很抽象或很冗长，怎么办？抽象的，要变成具体的；冗长的，要缩减为精炼的。辅导员（班主任）要帮助学生，或重新提一些问题，引导学生从具体的示例中寻找答案，或者提炼一下观点的核心内容，以便获得更好的体验。

（9）结束讨论。用干练的语言总结本次班会的讨论，感谢所有学生的参与，结束讨论。一般说来，辅导员（班主任）会有讨论记录，请告诉学生讨论之后怎么样使用或运用记录。要么形成建议，要么形成制度。无论怎样，都会让学生感到讨论有收获，有意义，在无形中转化为行动。