“兴趣教学法”在中小学体育教学实践应用探析

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一、兴趣教学法实践应用

所谓兴趣教学法，就是以直观教学为出发点，将兴趣作为教学的动力，以培养和提升学生对课程的兴趣感为目的，在教学中最大化激发学生的主观能动性，进而引导学生积极主动参与学习的一种教学方法，通过该教学法与合理的体育课程相结合，激发学生对体育教学的感性认识，进而产生强大的驱动力。

实践中，兴趣教学法并非单一导向过程，而是通过学生的积极参与的教学过程，充分尊重学生的主体地位，强调课堂活力和学习乐趣，促使教学实现质的飞跃。与此同时，兴趣教学法作为多种专业学科的运用，以教师良好的教育背景，扎实的理论背景和丰富的心理学知识为依托及专业的运动技能，以彻底打破传统的教学弊端和教学桎梏，将兴趣教学法落到实处。

二、当前中小学体育教学存在的问题

(一)教育观念滞后，场地基础设施不健全

在众多中小学，部分领导的思维仍受到根深蒂固的应试教育的桎梏，片面认为体育课程为副科，缺乏对体育课程的关注和重视，单纯以文化成绩作为衡量学生优劣的标准，忽略了体育教育对学生身心素质的重要作用。

与此同时，受制于地域发展的不均衡，在经济落后地区，尤其是乡镇农村，体育基础设施严重匮乏，相关配套建设不完善，不仅没有足够的体育场，连满足基本教学的设备都不足，有的中小学只能在水泥地上展开微点的教学活动，从而致使体育教学难以顺畅推行，体育课的兴趣被严重削弱，教学安全性也难以保障。

(二)教学模式及教学方法不当

纵观当前的中小学体育教学，仍延续了传统的体育教学模式，遵循固定的体育教学套路。在课堂上，单纯对理论知识点进行讲解示范，就任由学生自由展开练习，忽略了对学生理论实践的专业技术教授。加之对创新性教学模式探索的匮乏，学生在传统的课程中被动接受知识，缺乏主动探究的热情，学习效果较差。

考虑到中小学生的身心状况和年龄特征，只有先激发和调动起其学习情趣，才能使其更好投入体育课程之中，从而最大化发挥教学效果。在实践中，有些体育教师未能考虑到中小学生的实际身心状况，教学方法的针对性和教学模式的创新性不足，进而泯灭了学生对于体育课的热情。

三、兴趣教学法视觉下中小学体育教学探析

(一)游戏教学模式探析

中小学生大多有着爱玩的天性，因而，体育教学也应迎合中小学生的这一特征，通过兴趣教学法的融入来刺激学生的感官，激发其兴趣，进而主动参与和投入教学中。具体而言，体育教师在课程开展之前，可以针对学生的总体状况进行调研，了解到大多数学生的身体状况和兴趣所在，通过课堂导入提前设置种类多样的游戏，在满足基础教学任务的同时，将游戏灵活融入课堂中，使得学生既能掌握到专业知识，又能通过游戏充分享受到体育的乐趣。通过此种寓教于乐，教乐合一的形式，学生的思维能力得以开拓，原本枯燥的课堂变得生动，课堂氛围活跃起来，学生的兴趣自然提升。

(二)小游戏教学提高学生兴趣

多年来，在实践体育教学中，其在内容上存在着枯燥无味的现象，长期教材内容没有改变，未能根据实际情况进行调整和完善，从而日渐滞后于现实需要，对学生的吸引力也逐渐降低。为了提升体育教学的效果，将兴趣教学法与体育竞赛相结合，利用各种小比赛形式激发学生学习热情，将学生充分调动到教学中来，进而在保证教学质量的同时，培育学生的团队精神和凝聚力，通过各种小比赛来创造良好的课堂氛围，充分调动学生的参与性，达到良好的教学效果。

(三)加强学生心理素质及情景引导

对于兴趣教学法来说，其核心和内旨就在于对学生兴趣的调动，提升教学效果。中小学生正处于世界观、价值观形成和个性养成的关键时期，教学的展开必须契合其心理状况。为此，体育教学应考虑到中小学生的实际状况，适度引入兼备合作意识和开放意识的项目，帮助学生树立正常的价值观念，优化其心理素质，使其认识到体育课对于身心发展的良好作用，进而在享受体育教学带来的乐趣的同时，实现教学效果的最大化。

同时，体育教学是互动的过程，教师和学生之间要有足够的交流沟通，通过双向信息的传递来完成教学任务。在兴趣教学法得视觉下，就是要打破传统的教师和学生之间的关系，构建双方的平等地位，建立良好的对话机制，在教师和学生之间搭建思想交流和情感沟通的桥梁，形成密切的师生关系，使得教学过程既有传输，又有反馈；既有讨论，又有评价；既有竞争，也有协同，进而充分彰显体育足球的无穷魅力。

四、结语

中小学体育教学也因秉持与时俱进的原则，在“兴趣教学法”的视觉下，通过对教学模式和教学手段的革新，兼顾到学生的年龄层次和身心特征，一切以学生的兴趣爱好为出发点，以完成教学任务为目标，通过多样化游戏和竞赛的设置，创设生动活泼、和谐有序的体育课堂教学氛围，真正发挥体育教学对学生体育素养的培育，提高学生的兴趣爱好，形成终身体育锻炼的意识和习惯。