基于“互联网+”高等教育大变革时代的未来教学模式研究

杨 静

一、前言

在当今教育处在大数据大变革时代，以信息技术为核心和先导的新技术革命仍然方兴未艾，学习知识的速度已然追不上新知识更新的速度。人类社会以更快的速度和更快的加速度由工业时代向信息时代、数字时代飞奔，每个小时甚至每一分钟都有新的技术、新的发明、新的应用发生。在全球新一轮科技革命和产业变革中，互联网与各领域的融合发展具有广阔前景和无限潜力，已成为不可阻挡的时代潮流，正对各国经济社会发展产生着战略性和全局性的影响。那么在这样一轮的新的科技革命里面，互联网和高等教育的融合发展不可阻挡，使学生能够利用云计算、移动互联、人工智能、大数据等技术，主动参与到教学过程中来，变被动听讲为主动学习，是符合基本教学规律的，引导学生去认识和发展[1]。

二、模型的建立

(一)问题的提出

随着近年来网络信息技术的不断进步，微课教学受到了广大师生的青睐，国内外建立了很多微课资源网站，大批优秀的微课资源涌现出来，随之而来的慕课平台建设，更是为学生课外自主学习提供了良好的环境。“翻转课堂”式教学就是在科学技术迅猛发展和信息化教育日趋成熟的背景下生发出的一种教学模式，这种教学模式变原本“学习知识在课堂，内化知识在课外”为“学习知识在课外，内化知识在课堂”[2]。随着经济发展方式的转型和产业的调整与升级，各类人才的需求越来越旺盛。但是，目前面临的最大困境是，一方面是各个行业市场人才匮乏，另一方面是专业学生就业难，许多人改行从事其他工作，这反映了人才供求之间的矛盾。究其原因，人才培养过程没能真正实现“产教融合”，学校教育往往只能短时间解决知识与技能的传授，而创造性、实践性、综合性及多样性等内容则更多的需要进入行业后长期积累才能获得。产教结合的“现代学徒制”也使用到高等教育教学模式，试着解决各个专业与各型企业合作的人才培养模式和实践方法，满足企业多样化的人才需求。

(二)研究的理论基础

不同的教学理论的侧重点有所不同，传统的教学模式是以教师为中心的课堂教学模式长期统治我国大学课堂，用行为主义学习理论[3]指导大学教学模式，在相当长的一段时间也取得了一定的成绩，理论强调个体行为的“刺激—反应”系统，是外部刺激的反应是学习的起因，老师只负责讲授知识，学生被动地接受知识。长期以往，学生们无形中产生了盲目崇拜书本和老师的思想，从而束缚甚至禁锢了他们的发散性思维、逆向性思维模式。

建构主义学习理论[4]强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。强调高等教育学生的主动性、创造性，在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大的变化，对慕课+翻转课堂+现代学徒制融合创新模式研究具有重要指导价值。

(三)未来教学方式

微课线上课程设计使学生学习自主性更强，达到了线下实施难以企及的学习效果。走班跨专业学习，激发学生内在潜能。“翻转课堂”作为一种能体现“混合式”优势的学习，更符合人类认知规律的教学模式，有助于建构新型师生关系，有助于促进教学资源的有效利用和研发。学徒制重点解决如何开发企业人才培养方案，其中的首要内容是改革人才培养目标定位，在毕业顶岗实习和毕业设计阶段，以企业真实项目为载体，考核人才的匹配度。

社会发展日新月异，学习能力的培养和终身学习显得越来越重要。学校教育和外部社会关系也日益重要，这就应该给予在线学习者相应的学分，学分累计到一定即可获得学位，也就是一些学者提出的学分银行。

三、结语

当今经济发展进入了新常态，要靠教育培养出人的创造力，来支撑科技创新。信息技术的发展和互联网的广泛应用，教育方式将线上、线下进行结合，逐步成为新的常态方式，即学生即将积聚在学校教室深度学习、团队学习、讨论、解决问题，课堂被翻转了，也由此带来了一种自定步调学习、自适应的学习、个性化的学习，研究具有中国特色的慕课+翻转课堂+现代学徒制等高等教育创新教学模式，发挥学生的主体作用，培养和提高学生的创新精神、理论素养、职业技能和行业经验，让更多学习者获得专家的知识、技能、智慧，是互联网+高等教育大变革时代的未来教学改革的有益探索。

[1]吴硕,刘志广,宿艳,等.分析化学“翻转课堂”的尝试与探讨[J].中国大学教学,2015(1):53～56.

[2]王建,王沁梅,于素华,等.分析化学“翻转课堂”模式的教学初期实践与反思[J].知识经济,2016(16):123.

[3]WOOLLARD J.Psychology for the Classroom:Behaviourism[M].New York & London:Routledge,2010.

[4]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究,1997(3):3