核心素养目标下的教学法课程改革

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一、国内外研究现状述评

(1)美国“21世纪素养”框架以核心学科为载体，确立了三项技能领域。2010年，新加坡教育部颁布了新加坡学生的“21世纪素养”框架。芬兰根据当代以及未来社会对公民、欧洲国家对公民的要求，规定了学生需要具备的核心素养，将素养划分为七大主题。2008年，日本修订颁布了最新课程标准《学习指导要领》，将培养学生的“生存能力”定为义务教育的基本目标。2014年4月，教育部颁布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，该文件深入回答了“培养什么人、如何培养人”的问题，并提出将“学生发展核心素养体系”的研制与构建作为着实推进课程改革深化发展的关键环节，以此来推动教育发展。(2)从国内现状分析，对于核心素养的解读和操作从教师层面以及未来的教师培养过程中如何践行核心素养方面是空白的。核心素养的提出可以看出我国教育逐渐从教书到育人的转变。本课题重点从师范院校英语教师如何能够深度理解和构建课程观的角度着手，从对未来教师培养的角度解读核心素养对下一代的影响。

二、核心素养目标下的教学法课程改革

(一)核心素养的概念

核心素养是每个人发展与完善自我、融入社会及胜任工作所必需的基础性素养，是适应个人终生发展和社会发展所需要的必备品格与关键能力，是个体应具有的起基础和支撑作用的素质与涵养。目前国家版“核心素养”研究报告已提交教育部。核心素养的提出是时代要求，新课程要求从课程理念到教学内容、从实施途径到技术手段、从评价标准到考试方法都要转变。

(二)课程改革实施之前需要关注的维度

首先，关注青年教师在课程改革中的特点和作用。青年教师思想前卫，思维活跃，敢于创新，现代教育技能强，为新课程改革带来了新活的朝气和蓬勃的生机；他们精力充沛，肯于承担活动任务，成为课程开发和实施的生力军和活力群。其次，重点关注师范英语专业学生对核心素养的解读和实践。我们需要的是热爱教育，不懈进步，充满故事的这样一群人，来启蒙，引导，和激励世界未来的建造者们。在核心素养的指导下，如何培养优秀的英语教师是正本清源的做法。核心素养提出的时代必然，核心素养体系被置于深化课程改革的基础地位。第三，核心素养涉及人与自己、人与工具、人与社会三个方面。从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。“学生终身学习所必需的素养”则是为了帮助学生应对未来工作与生活中面对的复杂情境的挑战，主要体现自主发展和文化修养指标。

(三)改革方案

第一，“三个一”学年目标：开设一节优质的新课程观摩课，开发一个模块的校本课程，完成一篇亲历的案例教学总结。对未来英语教师定位，以核心素养为出发点，让学生站稳讲台，成为师德高尚、课程意识新、教学能力强、业务水平高、工作实绩优的青年教师。第二，我院一直为西语系搭建平台，加强培养工作的有效管理，提高我院英语专业教师师资水平，并为学生提供实习基地的便利条件。第三，我系教师以最快速度与新课改所赋予的新理念、新思想、新方法接轨，要把深化学习新课程标准，创新教育教学理念，探索课改新举措放到学习培训的首要位置。我系每年多次派英语教师深入全国各地去学习，对提高教师理论知识水平和教学水平都有很大帮助。

三、实施步骤

(一)加强教材的研究

每年英语教学法课程之前开展教师学习《课程标准》、解读演讲、阶段笔测等活动，引导我系教师深入理解学科的课程性质、目标、内容、教学与评价要求，掌握《课程标准》所提出的知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等基本要求，在精于课标、熟于教材、优化课堂方面有较大进步。

(二)重质量，加强培养工作的科学性和实效性

德为先，加强师德师风建设，渗透学科核心素养。加强教学模式的研究：为了实现新课程教学的多维目标，课堂教学的呈现形式有自身特色的课堂教学模式是关键。

(三)实习基地的紧密结合

其内容主要包括研究性学习，社会服务和社会实践。带领学生加强学习，深入研究，要在项目设计、课题选择、方案实施、活动过程、信息加工、总结交流等一系列研究性学习和社会实践活动环节上给他们以引领和指导，开阔学生的视野，充分利用学生教学实习基地。

(四)导师制

我院西语系英语专业实施导师制，一位英语教师带10名左右学生，这样对学生进行针对性指导，同时学生与老师的沟通和交流更能学到课堂以外神的东西。学生能够在教师精心指导下，加速学生成长进程。

四、结语

在核心素养的目标下，赋予教师的新理念、新思想、新方法接轨，把深化学习新课程标准，创新教育教学理念，探索课改新举措放到学习培训的首要位置。我们为其他同类院提供了一个新的视角，为师范院校的学生的成长铺设舞台。