基于高等职业教育视角的思想政治课教材一体化建设研究

■陈 娜／宁夏工商职业技术学院

党的十九大报告指出，要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。高等职业院校在长期的办学育人过程中，坚持以马克思主义为指导，坚持正确政治方向，坚定不移贯彻落实党的教育方针，在创新思政育人的针对性和实效性，增强高职学生思政课获得感方面积极探索，但是育人的成效不尽理想。究其根源，思政课教材的统一性和标准性，与之缺乏的差异性和递进性，在一定程度上让高职思政课育人的成效打了折扣。

一、高职院校思政课教材的使用情况

一直以来，党中央、教育部高度重视高校思政工作。全国高校思政工作会议的召开，为高校思政工作迎来了崭新的春天，也提出了更高要求和更高标准。《普通高中思想政治课程标准》中首次将“学科核心素养”列入其中，明确了“政治认同、科学精神、法治意识和公共参与”为普通高中思想政治学科的核心素养。教育部“2017年高校思想政治理论课教学质量年”的实施，让思政课离大学生真心喜爱、终身受益的优秀课程更近了一步。高职院校通过提升思政工作队伍整体素质，强化思政工作考核评价指标，完善思政工作各项制度，创新思政工作育人成效等方式，保证全国高校思政工作会议精神落地落效。同时，通过不断改革与创新思政课教学模式，实行了课堂教学内容专题化、教学方法多元化、教学手段现代化、考试方式多样化改革，推动实现了学生对思政课“从个别淡漠向普遍接受、从与己无关向息息相关、从被动听课向主动参与”的三个转变。

当前，高职院校严格按照“05方案”要求，在高职开设了《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《思想道德修养与法律基础》和《形势与政策》三门必修课程。其教材全部使用教育部统编教材。现行思想政治理论课教材，表征着中国高等教育的特色，体现着中国高等教育的优势，体现了国家意志与学生成长需求的高度统一。通过三门课程的讲授和学习，学生对习近平新时代中国特色社会主义思想的认识更加深刻、领悟更加透彻，对中国特色社会主义道路、理论、制度、文化的理解更加深刻，态度更加坚定。学生的政治觉悟、政治敏锐性和政治鉴别力得到巩固，思想道德修养、政治素养和法律素养等进一步提升，践行社会主义核心价值观的自觉性、主动性进一步增强，也深知作为新时代的青年一代，使命光荣，责任重大。

二、思想课教材使用中存在的问题

（一）教材使用“一刀切”

以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》为例，本科院校、高职院校教材使用“一刀切”，这给高职院校教师授课和学生学习带来很大困难。一是由于普通高校、高职院校人才培养的目标不同。高职院校以培养区域经济社会发展和产业结构转型升级所需的高素质技术技能型人才为目标，所制定的人才培养方案、课程体系均与本科院校有所差异。本科院校思政理论课程体系中有《中国近现代史纲要》，这就为学生系统完整地学习和理解《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程奠定了基础。而高职院校的课程体系并未涉及《中国近现代史纲要》，致使学生学习和理解“概论课”内容出现“供给不足”、“断层”等问题。虽然教师可以就此部分内容进行补充讲授，但因课时有限，效果差强人意。二是由于高职生源的特殊性和复杂性。近年来，伴随着高职招生制度改革的不断深化，当前高职院校的生源日趋多元化，有普通高中毕业生、中职毕业生、还有“3+2”、“2+3”分段培养学生等。学生入学时的认知水平、知识积淀等参差不齐，以及受到“重专业课、轻基础课”的思想影响，学生学习理论课程的自觉性和积极性“先天不足”，无形中降低了思政课“理论塑造”的功能。

（二）教材的吸引力不强

一是教材的话语体系已经成形，这与正在发展变化着的多样化社会环境有一些脱节。语言叙述方式较为单一，内容不够生动有趣，图文并茂较少，学生自主读、主动学的积极性不高。二是与中小学政治课教材相比，大学的思政课教材理论性更强，对学生关注和思考现实问题的广度和深度提出了一定的要求。与之相应的实践活动内容和功能涉列较少，在丰富鲜活且时代感强的案例选取上还有一定地滞后性，导致教材的可读性、针对性、实效性不够强。

三、思政课教材一体化建设要求

（一）教材应体现时代性与可读性

习近平总书记指出，做好思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新。要遵循思想政治工作规律，遵循教书育人规律，遵循学生成长规律。为此，在思政课教材的制定上，应注意两个问题：

（1）增强教材的时代性。一是教材内容应及时更新。例如：培养学生坚定理想信念，既要开展马列主义、毛泽东思想学习教育，又要加强习近平新时代中国特色社会主义思想教育，充分体现教材的与时俱进、与国家的发展同步。对学生进行社会主义道德教育，既要注重对学生进行中华民族优良道德传统教育，又要注重新时代市场经济条件下的公民道德规范教育，实现小学生“知事”、中学生“明理”，大学生“求道”的德育衔接目标。二是加强数字化教材的建设。《教育信息化“十三五”规划》要求：加大现代信息技术与教育教学的融合程度，强化信息技术对教育教学质量提升的支撑和助推作用。思政课教材的一体化建设应搭上信息化发展的快车，大力推进数字化教材建设。数字化教材有别于传统教材，能充分发挥信息技术优势，融合了文字和音频、视频、图片及动画等元素，具有表达更加生动形象、互动交流更为快捷方便等优越性，对于促进思想政治课教学内容、教学方式以及教学模式的创新具有重要意义。

（2）增强教材的可读性。一是对教材的叙述方式进行改革。可结合青年学生成长的身心特点和社会普遍认同的语言方式，或是夹叙夹议，或是巧用设问等多种叙述方式进行教材编写，改变以往重理论叙述的文字风格，增强学生对教材的吸引力和可读性。二是强化配套辅助教材的发放及使用。自党的十九大以来，中宣部、央视网推出了很多反映我国五年来改革与发展取得历史性成就和根本性变化的纪录片、微视频，如《厉害了我的国》、《永远在路上》、《我们诞生在中国》、《超级工程》、《改革，勇闯深水区》等。如若将这些影像资料、重要材料等作为辅助教材，及时向高校予以发放及运用，势必增强课程的吸引力、教材的可读性和育人的实效性。三是对教材内容做“加、减法”。要在教材中适当增加“如何做”的途径、方式等教育，减去与中学教材中重复的、为应对考试而死记硬背的知识点。要增加实践内容，坚持教材编写与生产劳动、社会实践相结合，让学生在实践中亲身体验，增强思政教育的价值引领与认同，更好地将思政教育内化为学生的内在品质，外化为学生思想道德的行为习惯，减少理论“灌输”、理解“深奥”等知识点。

（二）教材应体现整体性与衔接性

思政课教材的“一体化建设”，旨在加强高校与中小学思政课程的衔接，增强德育目标和内容的整体性、系统性以及衔接性。对于“衔接”问题，是在2004年3月教育部颁布的《普通高中思想政治课程标准》中明确提出的。“05方案”中也强调了加强高校思政课与中学相关课程之间的衔接。特别是在05年教育部出台的《关于整体规划大中小学德育体系的意见》中明确要求“统筹大中小学德育标准制定和教材编写，保证大中小学德育课程内容的衔接”。但在具体的执行中，仍然出现了衔接不畅、衔接不够、衔接不紧等问题。

究其原因：是教材本身的整体规划、系统设计还不够。例如：小学思想品德教材的培养目标是“初步培养六爱情感，形成诚实守信、友爱宽容、自尊自律”等良好品质；中学思想政治课教材的培养目标是“认同中华文化，继承革命传统，弘扬民族精神，理解基本的社会规范和道德规范，形成尊重他人、乐于助人、善于合作、勇于创新”等良好品质；高中的是“初步形成正确的世界观、人生观和价值观”；而大学的培养目标是“引导确立共同理想和爱国主义、培养中国特色社会主义的优秀公民、培养社会主义核心价值观的践行者”等，从文字表述上能够区别各学段德育目标，然而在执行过程中，德育的边界还是很模糊、目标的定位还不够准确。在德育的内容上，也有一些趋同，特别是高中与大学的德育教育内容，都涉及了理想信念教育、法制教育、心理健康教育、集体主义教育等内容。在具体的授课过程中，高校的思政课教师在某些内容上会简单重复到中学政治课内容，产生了知识倒挂现象，而中学政治课的有些内容过深，又给教师授课和学生认知带来困难。为此，要坚持一体化建设的理念，必须加强大中小学思政课教材的整体性、系统性设计，解决制约各学段思政课教材衔接的“瓶颈”问题，进一步推进各学段德育教育的一体化发展。

（三）教材应体现递进性与差异性

思政课教材的一体化建设，不仅要紧密结合中国特色社会主义新的历史方位、时代特点以及基本国情，以学生为本来设定教材内容，从纵向上解决大中小学德育教材层次性、递进性不够的问题，充分体现思想政治教育、道德教育、法制教育、心理健康教育以及理想信念教育等知识由简到难、道理由小及大、理论由浅入深、目标由低到高的学段教育和学生认知特点，尽可能避免内容趋同、层次不清、边界模糊等问题。与此同时，也要强化本科院校与高职院校思政课教材的差异化编写问题。伴随着国家对职业教育的高度重视和加快推进，高职学生占大学生总人数的比例呈现上升趋势。这就意味着高职院校“高素质人才”培养的使命更为艰巨、责任更加重大。为此，根据高职院校学生的文化基础、认知能力、专业知识及职业特点等，以“简明性、针对性和实用性”为导向，增加“工匠精神和创新精神”教育内容，编写适合高职学生成长成才的思政课教材，努力实现教材“贴近学生、贴近生活、贴近实践、贴近岗位”，思政课程“有虚有实、有棱有角、有情有义、有滋有味”的目标，从而进一步提升学生对思政课的获得感。