谈民族高校大学英语“非指导性”教学研究

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一、前言

随着我国经济的快速发展，国际化水平越来越高，对高校英语教学已经提出更高的期待和要求，英语教学已经不仅仅是传授知识的单一过程，更是培养学生使用外语能力的重要途径。由于大学英语教学质量受地区发展水平限制，尤其对于民族高校来讲，受到学生基础较差、班级人数多和教学模式相对落后的影响，不能达到理想教学效果。“非指导性”教学是实现公共英语教学改革一种有效方式，在课堂英语教学实践中，营造出轻松生动的课堂氛围，注重培养学生的语言沟通能力，对提高学生英语的实际应用水平，提升公共英语的教学质量有着重要的意义。

二、民族高校大学英语教学的现状分析

我国大学英语教学取得了辉煌的成就的同时还存在许多不足，尤其是在民族高校中公共英语教学主要表现在以下几个方面问题：

(1)民族学生的英语基础较弱。由于民族高校的学生大多来自于民族地区，这些地区经济发展水平相比于教育发达地区比较落后，无论是教师队伍的英语教学水平，还是教学组织形式与课程设计上都比较陈旧。学生对英语的学习过度依赖老师，缺乏学习英语的兴趣，没有形成主动学习的习惯，同时少数民族学生课堂上不敢积极主动提出和回答问题，课堂上与老师沟通交流表现出紧张情绪，导致英语的课堂教学和活动都缺乏互动的气氛，因此学生的英语基础知识的掌握和运用程度都受到制约和影响。

(2)教学内容的讲解不深入。由于大学公共英语教学内容较多，进度安排紧凑，导致教师不得不为了赶进度内容没有细致讲解，学生没有充足时间完全消化本节课内容，更没有在课上充分发挥主观能动性，积极参与课堂中来。换句话说，传统的英语教学模式受课时所限，而大部分学生课下又没有及时复习，这样一来就会导致教学内容快速遗忘，掌握知识的效果不理想。

(3)学生的课堂参与度不高。在大学英语教学过程中，学生与老师之间缺少情感的交流与沟通，造成这种现象的原因是学生从小到大所受的教育模式决定的，学生已经习惯于这样的课堂教学方式，老老实实听老师讲课，老师为了完成教学而主导课堂，学生被动接受知识，缺少师生之间的互动，或者出现表现积极的总是小部分学生，其他大部分的同学并没有完全参与进来，学生的整体沟通和表达的能力难以提升。

三、“非指导性”教学思想内涵

20世纪60年代美国著名人本主义心理学家罗杰斯提出了“非指导性”教学思想，基于多年心理治疗领域所积累的经验，在教学领域中进行推广和应用所形成的教学理论。罗杰斯提出的“非指导性”教学理论与传统的“指导性”教学模式有着明显区别，他认为传统的教学模式严重阻碍学生的积极性和个人发展，主张在教学过程中注重教师指导的方式和效果，该思想不仅对当时美国的实践教育和理论教育产生了深远影响，也积极推动了其他国家的教育发展进程。“非指导性”教学思想主要概括为以下几点：

(一)以学生为中心

罗杰斯主张在教学活动中重视学生自主学习能力，提升学生的想象力和创造力，充分发挥学生参与教学的主观能动性，提出了“以学生为中心”的课堂教学观点。教师在“非指导教学”中的角色不再是管理者而是倾听者，学生可以在课上交流观点和想法，营造出轻松愉快的课堂气氛，课堂应成为一个让学生展示和发现自我的舞台。

(二)师生关系融洽

罗杰斯的“非指导性”教学思想主张，在课堂教学过程中构建出和谐的师生关系前提是注重情感教育，不同于传统的课堂教学氛围严肃和拘谨，教师一直以枯燥的单向知识灌输的教育方式，罗杰斯强调良好的师生关系有助于促进学习活动顺利开展。“师生关系融洽”要求教师以平等、尊重的态度与学生相处，消除学生对老师的害怕心理，能够让学生尽可能发挥出真实状态。

(三)师生角色转换

尽管罗杰斯提出的“非指导性”教学思想注重把学生放在教学的中心地位，并不是完全取消教师课堂的主导作用，教师在设计和组织教学活动时应该作为组织者，维护课堂纪律和秩序，保证活动的顺利进行。而在课堂活动进行时，教师的角色应该是班级内的普通成员角色转变，以平等、尊重的心态参加，不应过度干涉其他学生的课堂活动。

四、“非指导性”教学思想对民族高校大学英语教学的启示

通过对民族高校中英语教学现状的分析可以看出，基于传统的高校公共英语教学方法过度重视老师的主导作用，而忽略了学生的课堂参与度以及对于语言的理解程度。根据罗杰斯的教育思想，这种指导性教学方法是以掌握知识为目的，它的弊端是直接剥夺了学生学习知识的积极主动性，因此，要对教学模式进行深入探索，尝试将“非指导性”思想引入到教学过程中，在课堂上积极引导学生的角色进行转变。

(一)丰富课堂活动，激励学生参与

罗杰斯的教育理念表明，课堂内所形成的某种心理氛围是教学获得成功的基本条件，传统直接的讲解式英语教学方式不仅实际课堂教学效果不好，而且带来了许多问题。教师应该抛弃长期以来一直采用“满堂灌”的授课方法，重视课上学生活动的设计，及时反馈学生接受所学课程的难易程度，积极引导学生参与到课堂教学中来，设计丰富教学活动，例如小组讨论、演讲、英语角等活动应模拟真实的语言应用环境，让学生利用课堂知识真正利用到实际当中去。

(二)建立和谐师生关系，激发学习动力

建立和谐的师生关系对于轻松愉快的课堂氛围尤为重要，相比于沉闷枯燥的传统教学课堂，融洽的课堂氛围更能激发学生学习动力，激励学生参与到课堂活动中来。在罗杰斯教育理论中，只要学生能够在课堂上发现自我，他们就有自发学习知识的潜能。除此之外，教师应该实行鼓励式教育，避免消极评价，更不要打击学生，尤其是少数民族的学生自尊心强，很看重老师的评价与态度，教师应站在学生角度来看待和处理问题，让学生有种心理安全的状态，才能消除师生间紧张的情绪，更加积极主动地配合教师。为提高学生语言应用能力创造良好的心理条件，获得更好地教学效果。

五、结语

罗杰斯基于心理治疗理论和实践的经验而提出的“非指导性”教学思想，特别值得民族高校公共外语教学的借鉴。提出的新型师生观和重视情感教育的理念，把学生放在教学的中心位置，教师应根据学生的实际需要确定教学内容、教学进度和教学方法，对课堂教学、学生参与、师生情感等多方面进行综合指引和评价。在民族高校中尝试运用“非指导性”教学思想，将有助于提升教学质量，更好地实现教学的目标。