高等师范钢琴即兴伴奏教学研究

石 秦

（首都师范大学，北京 100048）

钢琴伴奏作为高等师范音乐教育专科课程，是一门拥有独立性和自身规律性的学科。钢琴即兴伴奏是高等师范院校音乐专业类实用性最强的音乐基本功之一。伴奏者现场将创造和演奏综合起来的艺术就是即兴伴奏，按现场临时要求的曲目即兴应用钢琴演奏技巧。音乐教育者及同行在工作上对技巧的高需求是目前高等师范学院需要加强的教学重点。①

一、高等师范钢琴即兴伴奏教学中存在的问题

（一）课程设置不合理

当前很多高等师范院校在安排钢琴即兴伴奏课时没有联系其他学科。即兴伴奏这门学科的综合性很强，涉及到方方面面的知识。而学生没有进行相关知识的积累就开始学习即兴伴奏，势必在上课或练习时感到不知所措。伴奏学生需要和声基础，例如上海高校安排大学音乐教育系课程时，只有短短一学年的学期课程。一年短暂的学习时间，学生普遍只能理解学会导七和弦的和声。而在实际伴奏中很常见的重属和弦却在和声学这门课的学习阶段无法学习到，这样就导致学生在很多时候处于茫然状态。如此，教学老师只能在进行即兴伴奏的实践课程教学中给学生讲解基本的和声理论知识。②

（二）教学形式单一

音乐教育系没有设置课程内容丰富和有深度教学内容的即兴伴奏教学。北京市属高校的很多学生在进行即兴伴奏时，没有认真研究演奏细节。由于缺乏师资力量，整个音乐教育系的即兴伴奏教师只有一个，做不到手把手教学，更无法兼顾所有学生，因此在课堂上给学生提供的训练机会少之又少。即兴伴奏教学中对于识谱、钢琴演奏、视唱练耳等只能蜻蜓点水。日常课程教学中的重点只讲解方法，并不了解学生是否真正掌握了钢琴即兴伴奏的精髓。教师在讲解中只注重歌曲题材与和声功能整理编配的问题，而没有让学生了解掌握其原理，讲解内容只截取部分，而采用一部分伴奏音形，也不讲解如何准确而形象地将织体演奏出来。这种老师只教不管的教学方式显然不适合学生，更难以让学生习得所有即兴伴奏的知识。老师完全不知道学生是否真正地掌握并能熟练进行即兴伴奏。仅凭两次期末考试成绩就对学生的掌握程度进行断章取义式的评价。③

二、强化高等师范钢琴即兴伴奏教学的策略

（一）课程安排问题的解决

课程设置的问题主要体现在课时量和开课时间上。

开课时间。声乐能帮助学生提高歌曲理解能力的同时，更要很好地掌握音乐所想表达的寓意与意境，学生在上课前一定要掌握部分钢琴与声乐的知识基础，这样才能在理解意思的同时，更好地指导学习钢琴即兴伴奏表演。④

在视唱练耳和声学课程学习之后。视唱练耳能帮助学生提高识谱与确立调性等等；和声学课程与学生音乐编配和声密不可分。

加大开设即兴伴奏课的课时。一周上两次一个半小时以上的课程。指导老师人数增加，上课学生人数减少，建立小组专职教授。在尽心尽力的同时，教育辅导以及时把控学生学习情况。课程学制延期为两年，在更深入研究的同时也能进行有效学习。帮助学生顺利实现就业。在课程只剩一年时，学生就会出现懈怠偷懒等现象，到毕业时，就会将已掌握的即兴伴奏知识遗忘殆尽。坚持学习能很好地对学生的惰性进行鞭策，并对学生学习、毕业有重要辅导意义。⑤

（二）改善教学方法

教学过程中，在完整和扩充上课内容及教学内容的同时，需要有针对性地统一即兴伴奏教程。无论采用哪种版本的教程，都应规范该学科，将即兴伴奏练习涵盖到其他应用学科中去，包括分析伴奏音型，用编配的和声，加强应用伴奏音形，仔细分析演奏方法、曲式和体裁等方面。

老师不能一昧讲解，要让学生参与配合到教学中，给予学生充分的伴奏实践机会，多尝试各种风格舞曲伴奏的同时，及时指导学生，以最直观的方式向学生传授知识，势必会达到十分显著的教学效果。⑥

三、总结

总之，对于高等师范院校特别是较偏远院校的学生而言，伴奏时采用高效互动的教学方式，让学生在了解掌控钢琴即兴伴奏的同时，爱哪一行就要干好哪一行，不断进行了解、熟悉、完善，为今后的艺术和教学实践提供成功借鉴。

注释：

①连凯凯.高师钢琴即兴伴奏教学存在的问题与对策分析 [J].当代音乐 ,2017(09)：24-25.

②徐婧,吴南.高等师范院校钢琴即兴伴奏教学之探究[J].黄河之声 ,2016(06)：33.

③周瓒.论高师钢琴教学中存在的问题及策略[J].中华少年 ,2016(20)：204.

④程多佳.高等师范院校音乐专业钢琴即兴伴奏课程改革之我见 [J].教师 ,2016(20)：70-71.

⑤李姗姗.高等师范院校非钢琴专业钢琴即兴伴奏教学研究 [J].大舞台 ,2015(02)：214-215.

⑥胡敏.论高师钢琴教学改革实践策略[J].黄河之声 ,2015(04)：22.